以生活為支點，激活學生思維

江蘇啟東市新港小學（226222） 施 飛

《數學課程標準》（2011版）明確指出:學生要從生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。任何知識都來源于生活，數學知識自然也不例外。脫離了生活，數學就失去了發展的原動力。因此，在課堂教學中，教師應注重挖掘學生的生活經驗，創設貼近生活的學習情境，引導學生探尋知識的“對接點”和“生長點”，真正讓他們成為參與者、學習者、體驗者和思考者，使數學課堂彰顯生命的活力。

一、運用生活素材，激發思維主動性

著名數學家華羅庚說過:“人們對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是數學脫離實際。”課堂教學中，教師應通過生活化的場景，將抽象、復雜的數學知識直觀地呈現在學生面前，讓新知接近學生的認知發展區，激發學生學習新知的興趣，從而使其自覺悅納新知。

例如，在教學“復式統計表”時，教師并沒有照本宣科進行教學，而是引導學生調查班里學生參加社團的情況。然后選出了參加人數最多的4個社團，再分別收集參加這4個社團的男、女生人數，接著對這些數據進行整理。教師問學生：“如果將這些數據制作成統計表，你認為制作成什么統計表比較合適？”問題拋出后，絕大多數學生認為制作成單式統計表比較好，因為比較直觀、簡潔。教師讓學生看著單式統計表回答問題：（1）4個社團中，哪個社團的人數最多？哪個社團的人數最少？（2）4個社團中，男生一共有多少人？女生一共有多少人？是男生多，還是女生多？學生很快便給出了問題（1）的答案，但對問題（2）卻琢磨了很長一段時間，這時他們就產生了制作復式統計表的需求。學生在制作復式統計表的過程中，很快就理解了復式統計表的相關知識。

上述案例中，教師沒有生硬地向學生講解復式統計表的知識，而是讓學生親自采集數據，讓學生帶著疑問學習，如此，學生對復式統計表的作用的理解更深刻了。

二、引入生活經驗，實現思維靈活性

生活是數學的出發點和歸宿，教師進行教學時必須根植于生活這塊厚實的“土壤”，根據教學的需求，對教材內容進行重組和整合，提高課堂教學的實效性。教師應遵循學生的認知規律和知識經驗，善于從生活原型出發，使數學探究更有生活氣息、時代氣息，讓新知更便于學生接納。

例如，在教學體積的相關知識時，為了幫助學生更好地構建體積的概念，教師先讓學生講述“烏鴉喝水”的故事，然后讓學生思考：烏鴉是怎么喝到水的？有的學生說：“因為烏鴉很聰明，將小石子放入瓶中，所以可以喝到水?！庇械膶W生說：“由于石子的進入，瓶中水面的高度就會升高?！苯處熥穯柕溃骸捌恐蟹胚M石子后，為什么水面會升高呢？為什么需要放進很多的石子，烏鴉才可以喝到水？”有的學生說：“石子重，會沉入水底。”也有的學生說：“石子占了瓶子一定的空間，水面才會升高?！边€有的學生說：“每個石子占的空間比較小，需要達到一定的數量，水才會溢出?！薄绱?，學生在交流、討論的過程中，逐漸理解了體積的內涵。

上述案例中，教師從學生熟悉的“烏鴉喝水”的故事出發，拉近了學生與數學知識的距離，讓學生主動接納新知，從而使學生輕松構建和內化了體積的概念，提升了他們思維的靈活性。

三、巧解生活問題，提升思維深刻性

學以致用是學習數學的最高境界，教師應培養學生自覺地把所學知識運用到實際生活中。因此，教師要把數學問題和生活相結合，讓學生在生活中尋覓數學、發現數學、探究數學，不斷深化他們對數學的認知。

例如，在教學小數乘除法的知識后，教師沒有讓學生重復地進行小數乘除法的豎式計算，而是引入了這樣的生活問題：某停車場的收費標準是停車2小時，收費5元；超過2小時后，每增加1小時（如不滿1小時，按1小時計算）加收3.5元；張叔叔的車在停車場停了6.5小時，請你幫助張叔叔算一下，他應該交多少停車費？這是一道生活性很強的數學題，學生通過題目中“如不滿1小時，按1小時計算”這個條件，明確應該運用“進一”的方法進行解答，進而確定解題思路：停車費用分為兩個部分，一部分是2小時內的費用，另一部分是超出2小時后的費用。列式為6.5－2=4.5（小時），4.5小時≈5小時，5×3.5+5=22.5（元）。

上述案例中，教師巧妙地為學生引入生活問題，讓學生運用所學知識進行解題，真正做到讓學生學懂、學活、學深，實現生活和數學的深度融合。

總之，生活是數學知識的源泉，數學知識可以在生活中找到原型。在課堂教學的過程中，教師應為學生搭建生活與數學的橋梁，讓他們體會到“數學即生活”的道理，從而令他們的數學思維更靈活。