讓數學學習變得更有趣
——小學低段踐行式活動課程的實踐研究

浙江浦江縣浦陽第一小學（322200）

2011年版的《義務教育數學課程標準》指出“在整個數學教育的過程中都應該培養學生的應用意識”，并特別強調“綜合實踐活動是培養應用意識很好的載體”。因此，在數學教學中，融入踐行式活動課程，可以更好地培養學生的數學應用能力。

踐行式活動從體驗上看，有模擬活動，有真實活動；從場地上看，有課內活動，有課外活動；從形式上看，有閱讀類、實驗類、調查類、思辨類等活動，教學中設計的具體活動應根據學生的實際情況與地域資源來安排。下面，我就結合自己的實踐，談一談如何在低年級段數學教學中落實踐行式活動課程，以促進學生數學能力的提升。

一、立足實際，靈活選題

學生的學習只有建立在自己的前經驗基礎之上才能高效進行。特別是低年級段，學生受無意注意的影響，他們的學習往往受外界環境干擾比較大。教師只要把數學設置于學生真實的生活情境中，就能迅速引起學生的共鳴，讓學生對所學內容產生興趣，并調動自身的生活經驗來學習新的數學知識。因此，在教學中，教師只有根據學生的實際情況靈活組織學習活動，才能讓教學更貼近學生實際，才能讓學生積極投入到學習當中來。踐行式活動課程也不例外，也要立足學生的實際來靈活選題，才能更好地促進學生的積極參與。

比如，北師大版教材二年級上冊“數學好玩”中的“班級舊物市場”安排在學生學習完乘法口決之后，其目的就是想讓學生通過舊物的交換與購買，強化學生對乘法口訣的應用。但是，選擇什么樣的舊物拿到市場上換賣是有講究的。根據教材的安排，玩具、圖書、工藝品等物品都可以拿來換賣。如果是這樣的話，學生所帶來的物品中，相同的物品是不可能有幾個的。如果把這些單一的物品拿到“班級舊物市場”來換賣的話，是起不到鞏固乘法口訣的應用效果的。因此，在組織這一次活動課時，我對學生帶來的物品進行了規定，要求學生一定要成套帶來，可以是一套故事書，也可以是一套玩具。當然，如果是單個的物品，也可以多拿幾件，然后定出相同的價格進行組團換賣。在換賣完之后，我再組織學生一起交流自己的換賣情況，從而對乘法算數思維進行梳理。這樣，學生在活動過程中，不但提升了乘法口決的應用能力，而且培養了合作交流能力，提升了運用所學知識解決生活問題的能力，發展了數學思考力。

二、創新形式，激活動力

學生對新鮮事物是最感興趣的。如果教學活動長期在一種情境中進行，那么這樣的情境就會對學生失去吸引力。落實踐行式活動課程也不例外，如果長期采用一種形式組織學生進行踐行活動的話，那么學生的興趣就會由一開始的高漲逐漸回落，直接影響活動效果。因此，在組織學生進行踐行式活動時，也要經常創新活動形式，讓學生始終對活動充滿興趣，激發學生的學習動力。

比如，北師大版教材二年級上冊“分一分與除法”單元的“小熊開店”，這一部分內容是學生在學習完除法計算之后安排的一個“問題解決”例題，其目的就是想讓學生能夠運用所學的除法知識來解決實際問題。這是一節課堂教學內容，可以通過現代媒體在課堂上完成，但是這樣的形式是教師經常使用的教學策略，對學生而言早已沒有了吸引力。為此，教師可以創新教學形式，融入踐行式活動理念，安排真實的購物情境，讓學生在真實的購物過程中體驗數學的奧秘，發展自己的數學素養。而這樣的體驗活動是學生最喜歡的，也是學生樂于參與的。在開展踐行式活動時，我先在硬卡紙上畫出各種物品的模型，比如小汽車、羽毛球、文具盒、鉛筆、尺子等，并寫上價格；然后再用硬紙片制作不同面值的人民幣，并分發給不同的學習小組；最后，讓一名學生戴上小熊卡通帽子，扮演小熊開店。“小熊”把各種“物品”有序地擺放在桌面上，其他學生拿著“錢”到小熊商店購買物品。當然，最好鼓勵學生同一件物品購買幾個，這樣就可以在真實的情境中訓練學生的乘法運用能力。學生在購物這一個情境中，既掌握了知識與技能，同時交流能力與估算能力也得到了提升。在整個教學過程中，學生是快樂的。

三、走進生活，豐富體驗

數學來源于生活，特別是小學數學，教材的編者更是給它披上了一件“生活的外衣”，這樣才能讓學生在學習數學過程中體會到學好數學的作用，感受數學與生活之間的聯系，提升學生利用所學知識解決生活問題的能力。每一冊教材中都會安排一定量的社會實踐活動，讓學生走進社會去運用數學。但是，在一般的知識性教學中，教師是很少組織學生進行社會實踐活動的，這樣不利于學生數學素養的培養。當學生每學習完一個數學知識點，或者掌握一個數學技能之后，教師應安排學生走進生活，在踐行中運用所學知識。只有這樣才能更好地培養學生的數學應用意識，提升學生的數學運用能力，讓學生的數學學習體驗更豐富。

比如，在教學北師大版教材二年級上冊“測量”單元時，每教學完一個知識點，我就會安排學生去測量身邊的物體。例如，在教學完厘米后，我就讓學生用尺子去量身邊的東西，有的學生去量課桌的長度，有的學生去量各種文具的長度，還有的學生回家量家中物體的長度。他們在測量的同時，還要把自己所量的數據寫下來，以便回到教室進行交流。接著，讓學生說一說如果身邊沒有尺子，要想估計一個物體的長度，該怎么辦。有的學生說：“我的一拃大約是15厘米，可以用手拃一下就能估計長度了。”還有的學生說：“我的手指寬度大約是1厘米，估計比較小的物體長度時，我就可以用手指來測量。”這樣，學生不僅掌握了1厘米大約有多長，還培養了在生活中運用數學知識的意識。

總之，在小學低年級數學教學中引入踐行式活動教學，可以更好地激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力與動手能力，讓學生感受到生活與數學的聯系，培養學生運用數學的能力，讓學生在動中學，在動中思，在動中想，從而更好地發展學生的數學思維。