創設有效情境的幾點思考

江蘇南京市江寧科學園小學（211100） 郭偉杰

《義務教育數學課程標準（2011年版）》在課程實施建議中明確指出：“數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。”情境教學已成為溝通現實生活與數學教學、具體問題與抽象概念的一座橋梁，在數學教學活動中發揮著重要作用。然而，實際教學中卻形成了什么課都必須要創設情境的風氣，甚至出現為了情境而創設情境的現象。我們呼喚一種遵循教材實際、以生為本、緊密聯系生活、有價值的教學情境，讓情境發揮應有的實效和作用。我認為，小學數學教師要認真鉆研教材，以學生為本，緊密聯系生活，創設真正有價值的情境，從而激發學生的興趣，讓學生在學習過程中發現問題、提出問題和解決問題，并從中品嘗到成功的快樂，真正成為學習的主人。面對這些“絢麗多彩”的教學情境，我們不禁問：“在這些情境當中，有多少能經得起實際教學的考驗？又有多少“有效”的成分處在其中？”且看某教師教學“小數的性質”時的情境導入。

課件出示：一天，小明來到超市，在學習用品區買了一本筆記本。（課件播放了長達3分鐘的視頻）

教師提問：“同學們，你們看到了什么？”有的學生說看到了某某商品，教師不予評價，接著問：“還看到了什么呢？”學生積極性很高，把自己所觀察到的物品都說了出來。教師對此不置一詞，又接著提問，最后，在學生終于說出了教師預設的答案——“這本筆記本的價格是2.00元”時，課堂已經過去了10分鐘。

透視上面這個片段，教師力圖將生活中的場景導入課堂，通過創設生活情境激發學生的興趣，但教師的具體教學行為卻與自己的設想出現了反差，沒有起到應有的作用。教師為了情境而創設情境，結果事與愿違，教學情境反而成了無用的裝飾品，甚至累贅。

對于這樣的現象，我認為教師在利用情境策略去激發學生興趣、激活學生思維時，應該關注它的實效性，這樣才能真正發揮情境的作用。我們呼喚一種遵循教材實際的、符合學生認知規律的、緊密聯系生活的、真正有價值的教學情境，讓情境發揮應有的實效作用。在我看來，小學數學課堂中的情境創設應注意以下四點。

一、情境創設要遵循教材實際

教材是教師進行教學和達成教學目標的主要媒介，也是學生學習的主要內容。創設情境是為課堂教學服務的，必須要遵循教材實際。教師在創設情境時首先要認真專研教材，理解教材內容編排的意圖，準確把握本節課的教學目標和重難點，再據此創設符合教材內容的數學情境，才能讓情境不流于形式，更好地為課堂教學服務。

如，教學“商不變的性質”時，我用一個故事情境引入（課件演示）。

話說孫悟空取經成功回到花果山。一天，孫悟空在給小猴們分桃時說：“現在給你們每人6個桃子，要求吃2天。”小猴們一聽，都覺得太少了，有點不高興。孫悟空想了想，又說：“那這樣吧，給你們每人12個桃子，但要吃4天。”小猴們仍覺得太少。這時孫悟空眼睛骨碌一轉：“那給你們每人24個桃子吧，就吃8天好了。”小猴們一聽有24個桃子吃，都非常開心。

在播放完故事后，我問學生：“你們認為小猴們平均每天分到的桃子多了沒有？為什么？聰明的孫悟空是用什么辦法來滿足小猴們的要求的？”問題一提出，課堂頓時沸騰起來，學生紛紛分小組進行討論。

“孫悟空分桃”的情境充分調動了學生的積極性，教師的問題更是激發了學生認識未知事物的迫切愿望，點燃了學生思維的火花，使學生處于一種積極主動的探索性思維的狀態中。

二、情境創設要符合學生的認知規律

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是學生認知需要的情緒表現，是學生主動探索知識的心理基礎。積極的情感會使學生對學習產生濃厚的興趣，萌發強烈的求知欲望。心理學研究也表明，人在情緒高漲時的思維水平是在情緒低落時的兩倍。因此，教師要根據學生的心理特點和已有的知識經驗去創設情境，激發學生的求知欲，使學生處于一種積極的學習狀態中，促進學生主動地進行探索性思維活動。

如，教學“圖形的放大與縮小”時，我針對學生好奇心強的心理特點，創設了一個“送禮物”的情境。

師：今天老師給大家帶來了一份禮物，你們想要嗎？

生（齊）：想。

師（課件出示一張教師的照片，但比較小）：你們看得清楚嗎？

生（齊）：不清楚。

師：怎樣才可以看清楚呢？有什么好方法？

生1：把照片變大一些。

師：好，現在我把它變大一些。

（課件依次出示變大不同程度后的三張照片：照片1，長擴大2倍，寬不變；照片2，寬擴大2倍，長不變；照片3，長和寬同時擴大2倍）

師：這三張照片中，你最喜歡哪一張？為什么？

生2：照片3，因為它雖然變大了，但形狀不變。

師：像這樣，大小改變但形狀不變的現象，就是我們今天要學習的“圖形的放大”。（板書課題：圖形的放大）

課的開始，教師帶給學生一個“禮物”（教師的照片），并故意把它設置得很小，不易看清，激發學生想辦法把它變大，從而很自然地出示了三張變大不同程度后的照片。這時，教師再讓學生挑喜歡的照片，讓學生初步體會“大小變大但形狀不變”的協調美。情境的創設，充分調動了學生的積極性，為后面新知的探究營造了良好的氛圍，同時還滲透了圖形放大與縮小時的特征：形狀不變。

三、情境創設要緊密聯系生活

數學是現實的、生活的，一切的時間和空間都是學習的課堂。在課堂教學設計中，將問題情境的內容和學生的現實生活相融合，將數學內容轉化成學生熟悉和理解的生活情境，能夠激發學生的學習動機，使學生真實地感受到課本與現實世界的聯系，從而積極主動地投入到探究活動中，達到事半功倍的效果。

如，教學“人民幣的認識”時，我創設了“購物”情境，讓學生分別扮演售貨員和顧客，模擬購物活動。

顧客1：您好，請問橡皮多少錢一塊？

售貨員：5角錢。

顧客1：我買一塊橡皮，給您5角錢。

售貨員：好的，給您橡皮。

顧客2：您好，請問一支鉛筆多少錢？

售貨員：8角錢。

顧客2：我買一支鉛筆，給您1元。

售貨員：好的，請您拿好鉛筆，我找您2角錢。

……

怎樣付錢最簡便？怎樣找錢最合理？買賣商品的過程都涉及元、角、分的知識，需要學生在實踐中不斷思考解決問題的最佳方法。這種生活情境中的購物游戲，既加深了學生對人民幣知識的認識和理解，又讓學生感知到數學知識就在身邊，促進學生學會用數學眼光去觀察生活，同時培養了學生的溝通能力和人際交往能力。

事實證明，當所學知識與生活緊密聯系時，學生的興趣會倍加高漲，當情境創設和生活實際緊密聯系時，數學才是活的，才更具有生命力和吸引力。只有在這樣的數學情境中，學生才會積極主動地投入學習中。

四、情境創設要有價值

教學情境是教師為了激發學生興趣，根據教學內容和教學目標有目的地創設的教學環境。創設情境不僅僅是為了吸引學生，調動學生的積極性，更是為了本節課的數學教學服務。因此，教師在進行情境創設時，不能只追求趣味，還要創設與本節課學習內容相關的、有真正數學價值的情境。

如，在一次聽課（內容是“軸對稱圖形”）過程中，課的開始，教師精心設計了一個情境：伴隨著京劇唱腔，電腦課件出示了一張張京劇臉譜的精美圖片（竇耳敦、包拯、張飛……），讓學生觀察并思考：“哪張臉譜的圖案與眾不同？”學生很快發現包拯的臉譜和其他臉譜都不相同，因為它的額頭和鼻梁上的圖案設計不對稱，而其他的臉譜的圖案設計都是左右對稱的。這時，教師順勢引入新課：“對稱和不對稱都能讓人產生美感，在日常生活中隨處可見，今天我們就來研究和對稱有關的圖形。”

雖然時間很短，但在有限的時間里，教師借助現代信息技術和國粹京劇，將一張張精美的京劇臉譜展現在學生面前，讓學生在感受美和欣賞美的同時對數學課產生了極大的興趣。“哪張臉譜的設計與眾不同”這一問題，又把學生從臉譜的世界中自然地帶入了探索數學的活動中，使學生變“要我學”為“我要學”，同時還向學生滲透了中國傳統文化的魅力。這樣的情境設計才是有價值的，才是數學課堂真正需要的。

實踐證明，情境的創設能充分調動學生的主動性、積極性，為學生留有探索與思考的空間，是一個十分有效的教學方法。但是教師也應該清楚地認識到，并不是所有的數學課都需要創設情境，我們所創設的情境也并不都是有效和有價值的。如果一味追求情境而處處創設情境，難免會導致辛苦創設的情境不僅沒有起到應有的作用，反而成為課堂的敗筆。因此，在課程標準的實施過程中，我們每一個教師都要認真鉆研、準確把握教材，以學生為本、緊密聯系生活，創設出真正有價值的教學情境，有效激發學生學習的興趣，讓學生在學習的過程中發現問題、提出問題和解決問題，品嘗到成功的快樂，真正成為學習的主人！