數學操作活動課要線上線下同步推進
——北師大版教材四年級上冊“溫度”教學分析

福建泉州臺商投資區塘頭小學（362100）

在日常生活中，學生對溫度十分了解，也有一定的認識，但是這種了解是生活化的，也是片面的，尤其是對溫度的國際單位的認識并不嚴謹，也缺乏正確使用溫度計的操作經歷。對此，筆者認為應線上線下同步推進數學操作活動課，以促進學生深刻理解溫度的相關知識。

[教學實錄]

1.辨別冷和熱

師(展示一杯熱奶茶和一杯冷奶茶)：這里有兩杯奶茶，一杯是冷的，一杯是熱的，你怎么區分？

（學生討論交流，紛紛認為憑肉眼無法看出，但能通過觸摸來區分)

師:沒錯，通過觸摸可以判斷冷和熱。在科學上，將表示物體冷熱程度的量定義為溫度。那么還有沒有別的方法可以更準確地測量溫度呢？

2.觀察溫度計

師（引導學生熟悉各種測量溫度的儀器，并給他們人手一支溫度計，讓他們三人為一組研究溫度計的構造和工作原理）：這支溫度計的計量單位是什么？最小刻度代表什么？它實際可測量的范圍是多少？

（通過交流討論，學生得出結論：溫度計的計量單位為攝氏度，其最小刻度代表1攝氏度的溫差，可測量范圍為-100℃～100℃。同時糾正了原來不規范單位“度”的錯誤用法，真正理解了溫度的國際單位“攝氏度”。）

師：經過觀察研究，大家認清了溫度計的形體構造，現在我們來著重學習它的使用方法。

3.溫度計的使用方法

教師引導學生學習溫度計的使用方法。

[教學反思]

1.通過實物操作激發學生學習熱情

本課由辨別冷飲和熱飲導入，自然地引出了溫度的概念——表示冷熱程度的度量，并提出溫度的國際單“攝氏度”，直擊問題核心，引發學生對溫度度量的探究興趣后，導出重要學具——溫度計。學生在日常生活中對溫度計有所了解，但是對溫度的認識不夠科學，如常將“度”作為溫度的單位，缺乏對“攝氏度”的認識。因此，糾正學生對溫度單位的錯誤認知十分必要。學完本課后，學生對溫度單位有了更為完整和全面的認識。

對認識溫度計這一環節，本課改變了過去的老套做法，讓學生直接觀察溫度計實物。學生觀察研究溫度計，摸清它的形體結構，親歷“觀察—比較—糾正”過程，掌握了溫度計的各部件，如“液泡”“液柱”“刻度”等。這一實驗操作提高了學生的學習熱情和積極性，為后續學生學習溫度計的使用方法奠定了基礎。

2.鏈接知識庫，拓寬學生視野

溫度計的正確使用主要包含兩點，一是正確握持，二是正確讀數。讓學生完全掌握溫度計的正確用法是本節課的重點。對此，提供給學生人手一支溫度計，改變了過去多人共用一支溫度計的尷尬局面，讓每個學生都實打實地“用過”溫度計，并且是能熟練操作使用，使學生的實驗能力切實得到提升。

筆者借助課件動態演示溫度計的液柱升降和讀數變化。這樣，學生通過線上觀摩和線下操作，更深刻地領會“平視液面進行讀數”這一規范動作。

結合讀數時零刻度的特殊性，以及零下溫度的刻度標線是倒著排列的等特點，筆者提出了“教方法——動畫演示—鞏固強化”三個教學步驟。

第一步“教方法”，零上溫度往上數刻度，逐漸升高，零下溫度往下數刻度，逐漸降低。

第二步“動畫演示”，動態演示溫度計液柱的升降。

第三步“鞏固強化”，根據平視溫度計液面的刻度指向，寫出讀數。

通過以上有序指點，學生能準確完成對溫度計各種溫度值的讀數任務。

總之，這種“線上線下”相結合的學習法，不僅使學生習得了操作技能，而且拓寬了學生的視野，提升了學生的數學素養。