問課哪得生機在，為有源頭活水來

甘肅省靜寧縣余灣教委韓店小學 韓金文

語文課本中的知識非常豐富多彩，且紛繁復雜，它不像數學那樣一板一眼，也不像英語那樣有固定的詞語搭配，語文課本上的知識靈動、豐富，能夠幫助學生打開認識世界的窗口，輔助學生組織好自己的語言，帶領學生走入一篇篇美文中，感受語言的魅力。語文帶給我們的應該是美的體驗，喚起我們對生活和自然的熱愛。而且，與數學學科的嚴謹、邏輯性強不同，語文課程中的很多答案都不是唯一的，而是豐富多彩的，所以，在語文課上的重點應該是發展學生的思維，開啟學生的想象能力。

然而，在如今的語文課堂中，許多教師把教學重點放在了對字詞句的分析和運用上，得學生提起背誦和抄寫來就無精打采，對語文課堂的熱情也大打折扣。誠然，教師這樣做的出發點是讓學生牢固地掌握和運用知識，幫助學生更好地打好學習的基礎，本是無可厚非的。然而，語文教師這樣做的負面影響也是顯而易見的，只是一味地強調死板的知識，會禁錮住學生的想象力和探索力，忽略五彩繽紛的內心活動，讓語文課堂顯得呆板而沒有生氣，會讓學生的內心漸漸地遠離這一堂堂毫無生機和活力的語文課。

如何讓語文課堂變得豐富多彩起來？如何讓學生在生動活潑的語文氛圍內學好知識，轉化為自己的能力呢？我覺得作為語文教師，應該吃透語文教學大綱中倡導的精神，結合語文課堂的特點，語文教師應該選擇與本課程適應的教學方法，給語文課堂引入一股股活潑、鮮活的“活水”，讓語文課堂陡然變得活躍、靈動起來。

一、“活水”方式——教學相長

教師和學生的位置在一定程度上是可以相互轉化的，師不必處處賢于弟子，弟子也未必處處不如師。知識的學習可以是在討論和共同學習中進行或缺的過程。在語文課堂中，教師應該轉變自己的教學方式，變直接灌輸為間接引導，引領學生在教學過程中自己掌握一些基礎的知識，比如字詞句的掌握和理解，完全可以通過反復誦讀和書寫，以及結合查閱字典、理解全文等來進行掌握。而對學生難以理解的有深度的問題，教師也不能一味地袖手旁觀，而是應該結合全文，引導學生升華出文章的主旨和中心思想。如此收放自如的教學方式，既放權給了學生，減輕了教師的教學負擔，也便于學生對自己不懂的知識點進行集中攻破，得到更好的學習效果。

二、“活水”源泉——內外兼修

課本上的知識畢竟是有限的，如果死死地把注意力都放在課本上，那么，就算把課本吃透，也吃不出更多的東西。就像反復嚼一根已經沒有水的甘蔗渣，讓人感覺索然無味。教師應該充分了解學生喜歡接觸和了解新鮮事物的特點，多給學生看一些和課文有關的課外讀物。比如，在學習完一篇寫景的課文之后，教師可以挑選一組文質兼美的閱讀文章給學生閱讀，讓學生在領略大自然的美景，感受到一場視覺盛宴的前提下，完成對文章的分析和掌握。教師可以提出幾個問題來幫助學生進行理解和消化，以便于學生懂得從哪些方面來進行入手。比如，這些文章和課文在寫作手法和修辭方式上有哪些相同的地方？在闡述同一問題的時候，作者采用了哪些說明方法？

課堂內外兼修的學習方式，不但讓學生對課本上的知識掌握得更加牢固，而且還能更加透徹地掌握對同一類文章的理解和分析方法，可謂一舉多得，在無形中培養了學生自立的能力。

三、“活水”保障——營造氣氛

課堂氣氛在一節課成功與否中扮演著非常重要的角色，學生效率的高低和課堂中的學習氣氛的好壞是密不分可的，在上課的時候，好多學生看似沉默寡言，膽小怯懦，其實，他們肚子里有很多內容，腦袋里也有很多疑問，只是這些疑問和想象力被禁錮在了死氣沉沉的氣氛中。而在一堂輕松愉悅的課堂中，學生的疑問就會如同竹筒倒豆子一般倒出來。在語文課堂上，教師首先要面帶微笑，親切和藹，讓學生感受到親切感，忘卻師生之間的身份區別，而愿意以平等的地位和教師交流自己的思想。其次，給學生一個寬容、和諧的環境，不要輕易打消他們的提問、交流的積極性。另外，教師要注意自己的教學用語，盡量不用命令式的語言，而是要用鼓勵、詢問式的語言，讓學生感受到自己的意見被尊重，自己的言論得到了重視。

“問渠那得清如許，為有源頭活水?！边@句話的意味深長，給我們指引了方向，古人知道源頭活水對于寫作和學習的重要性，同樣在語文課堂上，這個重要性依然存在。教師應該從幾個方面入手，給學生營造和諧的課堂氣氛，加強與學生之間的情感交流和教學內容交流，并且帶領學生從課內走向課外，讓語文課的“活水”一股股源源不斷地奔涌而來，給課堂注入生機和活力，給學生注入希望和力量。

[1]敖光.淺談如何營造輕松的小學語文課堂氣氛[J].學周刊，2015，(35)：119.

[2]李敏.小學語文教學中如何營造良好的課堂氣氛[J].學周刊，2015，(05)：80.

[3]蔡佩珍.培養學生學習自主性，激活小學語文教學課堂[J].學周刊，2015，(15)：175

[4]韋琦.小學高年級學生語文自主學習能力培養的策略研究[D].渤海大學，2014.

[5]趙華.小學語文課堂教學中的自主性學習[J].學周刊，2011，(14)：124-125.