讓幼兒的“探究”充滿創意

浙江省義烏市賓王孩子園 朱燕晴

探究是幼兒的一種學習方式，也是一項重要的內容，幼兒的探究是通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取知識和經驗的。給孩子提供一個寬松的、自主的學習環境，讓孩子在小組、區域、個別等活動中，通過自己的方式，按照自己的意愿進程參與學習。

一、園所大環境，一季一主題

大自然是孩子們最好的教科書，各種各樣的圖片、種植園、百草園、瓜果園、養殖角，都是孩子們最喜歡觀察探究的場所。孩子們親自參與種植，創意無限，富有特色，讓孩子在潛移默化中自然地接受學習，使其自發地、主動地進行學習探索。

1.春季。種下一顆籽，收獲滿園春。種植是孩子們實踐、探索的好活動，它為孩子們提供了真實的體驗，以班級為單位，開展“種下一粒籽，收獲滿園春”創意種植活動。利用瓶瓶罐罐、雨鞋、水壺、輪胎、泡沫箱、水管、蛋殼等不起眼的小東西，讓孩子嘗試播種、栽培、收獲的過程，跟蹤觀察記錄，關注著植物的生長變化，培養孩子認真、細致的科學態度，領會自然美與生活美。

2.夏季。“最美義烏我的家”“小商品海洋”“購物者天堂”……義烏有著獨有的美麗。“最美義烏我的家”創意活動引導孩子們發現身邊的美景，分享自己的理解來表達對家鄉義烏的熱愛之情。小班：我來拍義烏；中班：我來畫義烏；大班：我帶大白游義烏，表現“義烏的美”；全園開展創意作品展示活動，大家一起欣賞“義烏的美”。

3.秋季。我和秋天有個約會。在秋高氣爽的周末，開展“我和秋天有個約會”為主題的活動。周一每位孩子帶著自己滿滿的收獲，親自參與布置，與孩子一起進行進行合理的分類、篩選、對比、擺設、整理，讓孩子在這種豐富的自然環境中健康成長，在師生的齊心努力下，給人以賞心悅目的感覺，留下孩子與自然親密接觸的美好瞬間。

4.冬季。回味過年的味道，讓孩子在寒假放假期間，尋找一些中國最具特色的年味，體驗中國傳統節日——年的幸福。請家長和孩子對年的理解，以圖文的形式表現出來，并將孩子們的畫展示在門廳里，回味過年的味道，充分展示對年的理解，相互欣賞、相互介紹，理解年的更深的意義。

二、公共實習場，一區一挑戰

幼兒園在不同的通道開設了公共實習場，如：編織角、飾品區、茶藝館、戲曲苑、剪紙屋、天書吧、對弈臺等活動區域，方便孩子們更自主地選擇，給孩子們提供了豐富的活動場所，體現了以孩子為主體的教育理念，讓孩子們在活動中真實地感受和體驗，獲得真實的經驗和能力。

1.“剪紙坊”“編織坊”——巧妙手藝。在剪紙坊里，孩子可以通過剪畫，把自己所看見的、心里所想的剪出來，鍛煉孩子的手部肌肉，培養孩子的感知能力。在編織角里，給孩子提供各種各樣的繩子、毛線、布條、紙條等，可以結合簡單的圖文操作，提示自主創作，體驗操作的樂趣。

2.“天書吧”“茶藝館”——流傳古藝。在天書吧里，孩子可以學習最簡單的象形文字，把“寫字”當成“畫畫”，完成一幅幅讓大人看不懂的天書。在茶藝館里，讓孩子在玩水的過程中感受泡茶的技巧，了解茶葉的由來，學一學茶藝的禮儀，真正體現出茶人之間平等的精神。

3.“戲曲苑”“對弈臺”——傳承經典。在戲曲苑里，不僅有二胡、笛子、嗩吶、古箏等樂器，還有富有濃厚民族特色的戲曲服飾，在敲敲打打中感受戲曲的喜悅氣氛。在對弈臺里，孩子可以自由選擇圍棋、象棋等，通過兒歌、故事等形式，了解下棋規則，與孩子們共同設計棋譜。

三、班級小區域，一廊一特色

班級區域活動是孩子們每天都要玩的游戲，幼兒園根據自身和幼兒的特點，打破幼兒園常規的以班為單位，以兩個班級為一個單位，創設與長廊文化相融合的特色區域，進一步凸顯園所文化。

1.一廊一風格——主題明確，特色鮮明。幼兒園兩個班一條走廊，進行整體規劃、統籌、劃分，使有限的空間得到最大限度的利用。充分發揮兩個班四個老師的集體智慧，走廊文化的創設與班級區域環境相互聯系，打破以前的規律，可以廊頂上進行懸掛裝飾，也可以圖書角、幼兒作品展、體育角與植物角進行很好的結合，形成主題鮮明的走廊風格，視覺上也更有沖擊力。

2.兩班同游戲——動靜分開，增加交流。根據環境創設的標準，各活動區的活動互不干擾，將兩個班的區域進行動靜分開，混班玩，即一個班的區域都以動為主，另一個班的區域都以靜為主。創設結合孩子年齡特點與長廊文化融合的區域，區域游戲的時間由兩個班同時開放，兩個班的孩子可以自主選擇區域進行游戲。混班玩的形式使區域活動變得鮮活起來，讓孩子在與材料自主互動中，進一步提升幼兒的交往能力，讓游戲真正走進孩子們的心中。

3.教師齊參與——發揮優勢，互幫互助。環境區域評比是一種比較好的相互借鑒與學習的手段，讓每個老師都成為評比的參與者，學人所長，補己之短。通過對“兩個班級的特色區域是否規劃合理，動靜是否分開，走廊是否突出個性，空間場地是否合理利用，材料是否有操作性，能否引發幼兒的積極探索，可調整改進的方面有哪些？”幾大方面進行觀摩，并針對每個班級的情況給予反饋，提出針對性的改進建議與意見。在互相觀摩、各抒己見的過程中，讓教師相互借鑒，及時調整，達到共同進步的效果。

參考資料：

[1]朱慕菊，李季湄等.幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社，2002年4月.

[2]虞永平.幼兒園課程與幼兒生活.[J].早期教育，2000年1月.