實現課堂有效性的教學關鍵是“以生為本”

福建省福安市城北中學 劉瓊惠

“以生為本”是新課程一直所倡導的教學理念，也是每位想傾心教育事業的教師積極探索的課題。何謂“以生為本”呢？具體來說就是：教師要在“教學設計”“教學檢測”“教學評價”等環節都堅持以生為本，關注學生的差異和多元需求，優化教學結構，整合教學資源，創設適合學生發展的平臺，支持學生展開自主學習，進而讓學生獲得知識和能力的提高，最終實現有效課堂教學的目標。

教學實踐中如何實現“以生為本”？我認為關鍵在于“提高課堂的有效性教學”。意即：教師要做到整個教學服務于學生，課堂設置要符合學生的認知規律，能有效激發學生的興趣，滿足學生的需求，讓學生獲得自我探索、自我表現、自我提高的機會。

一、要轉變教學觀念，注重培養學生興趣

興趣是最好的導師，是學生主動學習、求知探索的強大內驅力。與其他學科相比，歷史學科的德育色彩較濃，但傳統的歷史課堂往往缺乏活力，教師一般都是通過簡單再現史實的方式向學生灌輸知識，久而久之形成了學生學習的積極性、主動性不高，更談不上，有興趣。要改變這種現狀，最有效的途徑就是改變課堂教學的設計，一節生動的歷史課應是學生熱情高漲、思維活躍、感情飽滿、身心俱在課中。如何達到這一效果呢？我認為其關鍵就在于教師的“引”。如在講述“甲午中日戰爭”一文中的黃海海戰時，教師可組織學生觀看電影《甲午風云》然后提問，“影片當中給你印象最深的人物是誰？你為什么會有這樣的感覺？”“這場戰爭為什么會有這樣的結果？”“如果艦隊彈藥充足，能否改變戰爭的結局？“看了這部電影后，你的心情怎么樣？”通過這些問題的設置，引發學生內心的觸動和思想的深層認知，從而在思想感情的碰撞中達到“以情動之”，進而內化知識、升華認識，實現樹立正確價值觀的目標。

二、教學設計要確保學生主體角色，重視學生的反映和參與程度，變“備教材”為“備學生”

優秀的教學設計是確保課堂有效性的重要前提。每一個負責任的教師都會精心設計自己的課堂，仔細掂量每個重要課堂環節的設置和展開，反復揣摩各個重難點的突破方法和選用的事例，推敲每一個過渡如何順理成章、收尾又如何畫龍點睛……整個設計上都是圍繞“如何教”進行，卻忽略了學生會有怎樣的反映。這樣的教學設計雖好，但實際收效卻甚微，學生的參與度不高、課堂積極性也沒被充分調動起來。出現這種情況根本原因在于，教師在課前備課時更多的是“備教材”，而不是“備學生”。再完美的教學設計，如若沒有學生的參與，都將以失敗告終，學生的參與程度和收獲才是衡量課堂成敗的唯一尺度。

那如何實現“圍繞學生”進行教學設計呢？具體來說就是每個事例的選用、每個情境的設置、每個問題的提出、每個活動的展開都能夠激發學生主動參與、自覺探究，在思考、交流與協作中，收獲知識、掌握能力，學生真正地成為課堂的主體，最終實現“教的目的是為了不教”。如，我在復習《近現代中國的外交關系》這一內容時，對“如何看待一國外交政策的變化”這一知識點的解析，就設計了一次“國強我榮，國弱我辱”的辯論賽，讓學生關注當前的熱點，通過辯論培養學生收集整理材料的能力、知識運用的能力，以及互相協作的學習方式，進而在思想的碰撞中明晰“國家興亡，匹夫有責”。又如我在上《中華文化的勃興二》介紹了春秋戰國時期的各種思想主張。學完這課，我對所學知識進行分析整合并結合學生實際，設計兩道開放性問題，引導學生學以致用：（1）當你的同學因為考試成績不理想，心情十分郁悶，你會用哪位思想家的觀點來開導他？（2）諸子百家的學說有哪些積極的東西值得現代社會吸收、利用？

三、課堂教學實施中，教師要靈活駕馭課堂，激發學生熱情

課堂教學是教學活動的重要環節，是教學有效性的集中體現。只有教師靈活駕馭整個課堂，把握時機創設和諧民主的師生交流、生生合作平臺，學生才可能最大程度地從中獲得知識、積累經驗、改進方法，進而調整學習活動，最終實現課堂的有效性教學目標。

首先，教師要創設學生自主學習的氛圍、環境。我們的課堂不僅是教師向學生傳遞知識的過程，也是學生個性展示和創造性思維形成、發揮的過程，是師生平等對話、共同參與的平臺，是師生人際交往和情感交融的過程。這就需要教師不斷提高自身素養，帶著愛心、耐心和寬容心投入到教學過程中，創造一種和諧、民主、愉悅的課堂氣氛，促使學生既想說，又敢說，在身心的全面參與中實現對知識的掌握。

其次，教師要能夠靈活地駕馭課堂，協調好課堂的每個環節，確保實現課堂環節的最優化。這就要求教師要做到創新地整合教學結構和教學內容，以服務課堂有效教學為原則，精選在歷史和現實生活中都富有針對性的信息資源；大膽嘗試、探究各種有效提高課堂實效的教學模式；善于觀察課堂、關注學生，靈活地應對課堂的突發狀況，并及時調整好課堂的流程。如在復習“抗日戰爭”這一單元時，我突破教材內容安排，把甲午中日戰爭和本框內容整合講解，并聯系20世紀70年代中日邦交正常化、2008年中日關系的“暖春”現象、汶川地震中日本對中國的援助等設置如下問題：“近代史上中日兩戰中國一敗一勝的原因何在？”“兩戰不同的結果說明了什么問題？你從中感悟到什么？”“回顧近現代中日兩國關系的變化，思考‘在國際社會里，主權國家外交政策的出發點和制定依據是什么？’”“如何看待國家關系的冷暖？”通過對這幾個問題的探討，讓學生在知識的拓展、比較中層層深入，一步步揭開心底疑問，在情感的碰撞中進行知識的掌握、能力的提升。

最后，通過對近代史上中日兩國關系：19世紀末中日甲午之戰、20世紀30年代中國人民十四年抗戰、70年代中日關系正常化、改革開放新時期以來中關系的冷暖不定，這一變化歷程的回顧，引導學生分析得出：主權國家外交政策的出發點和歸宿點是國家利益。

四、課堂教學評價也要堅持“以生為本”，促進學生全面發展

開展“以學生為中心”的課堂教學評價是促進學生發展，提高課堂教學質量的有效措施和保障機制。“以生為本”的課堂教學評價應該注意多元化，既要關注學生在學習過程中對知識的掌握情況、參與度、情感態度與價值觀等的評價，又要有教師的評價，更要有學生個人的自評和學習小組間的互評。在課堂評價過程中，教師要多用鼓勵的語言，激發學生參與課堂的熱情并獲得成就感。同時，也要注意評價方式要有針對性，要有效地發現不同學生身上的閃光點和不足之處，以及不同學生的性格特征和生活態度價值追求，因人而異地給予適當的評價。如學習《法西斯勢力的猖獗》這課時，我給各小組分配學習任務，讓他們合作完成，其中一個同學對希特勒的個人魅力、演講才能等產生了崇拜，認為他就是一個天才，激起各小組的攻擊批評，并展開一場激烈的爭論。此時我因勢利導，在肯定其看法的同時，點明評價歷史人物不能只看他的才能，還得看他的行為對當時社會產生的影響，及是否符合人民的意愿等，從而讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。接著根據各小組完成的學習任務情況，共同評出：“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進步獎”“集體智慧獎”等。這樣，使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參與，也促進了學生的全面發展。

總之，課堂評價最終要達到的目標是：激起學生的主體參與性，增強學生的自信心，促進學生的個性發展和能力的提高，營造和諧與民主、團結與協作的課堂氛圍，對整個課堂起到導向、激勵、反饋、總結的作用，保障和提高課堂教學的有效性。

教育行家曾說過：“一節課，存在三種境界：一是人在課中，課在人中；二是人如其課，課如其人；三是人即是課，課即是人。課的境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。”華東師范大學許紀霖教授也講過：“我改變不了世界，但我可以改變我的課堂。”因此，我認為，在教學過程中要提高課堂的有效性教學，必須堅持“以生為本”。

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[3]拉巴旺堆.如何在歷史教學中落實“以生為本”理念[J].中國校外教育，2016，(23)：41+53.