以翻轉促教學，以教學促發展

胡玲笑

摘要：隨著信息化教學的開展，信息技術在教育教學領域得到非常廣泛地應用。在這一階段，翻轉課堂的教學理念被行業人士熟知，這一理念在教學中的滲透對于教學效率的提升和發展具有積極的促進作用。本文以變頻器教學為例，簡要探索如何將翻轉課堂教學模式運用于技校教學中，以收到翻轉促教學、教學促發展的效果。

關鍵詞：技校 翻轉課堂 變頻器教學 應用

一、翻轉課堂模式概述

翻轉課堂模式始于美國，是2011年興起的一種全新的教學模式，在實踐中得到了非常廣泛的應用。現階段，翻轉課堂教學模式越來越多地應用于教學當中，并且取得非常好的效果。這種模式主要要求教師在教學中準備一些MOOC資料，如電子課件和視頻等，通過在網絡上傳播，引導學生自主學習，然后回到課堂中，讓學生積極地參與師生互動，從而達到在課堂外學習，在課堂內內化的效果。這種教學模式直接顛覆了傳統教學模式，將課堂內外顛覆，實現教學的有序發展。

通過這種教學模式，可以為我國社會提供更多的創新型人才，為社會提供更多杰出人才。在翻轉課堂教學中，教師需要綜合教學過程，包含課前準備、課堂互動及課下總結等關鍵點，確保現階段教學和教學的需求聯系起來，繼而提升翻轉課堂教學的有效性。

二、技校變頻器教學現狀

隨著社會的發展和教育的改革，教學需要將工學結合起來實現有序發展。由于變頻器教學課時不斷減少，要在有限的時間內確保教學質量，需要綜合整體情況分析研究，找出教學中的重點內容，有序引導，繼而實現教學的有序發展。為了適應課時減少、專業性增強的情況，變頻器教學逐漸增設了實踐教學和實訓教學等環節。由于學校調整了課時，必須留出足夠的時間引導學生，讓學生有更多自主的時間學習知識，這樣知識才可以內化。

但是，諸多教學內容和教學時間之間的矛盾，影響教學的發展，也限制著教學的進步。因此，必須在不斷實踐和授課引導中，融合全新的教學方式。

三、將翻轉課堂模式運用于變頻器教學中的意義

1.有助于全面提升學生的自主學習能力

使用翻轉課堂教學模式，教師要在授課前將每個單元或者是每次課程的內容滲透教學，和學生共同制定自主學習任務書，并在網絡上公布。教師要在其中提出單元學習目標和要求，學生要自主填寫自己對學習目標的認識和自主安排的任務。在這個過程中，教師要以學生為主體，設計合理的教學目標，提高教學質量。高職學生也可以根據自己的實際情況和教學安排，及時調整好學習進度和學習時間。通過這樣的方法，可以提升學生學習積極性，促進教學發展。

2.有助于收到因材施教的效果

綜合分析技校學生的實際情況可以看出，不同學生有不同基礎。這一情況對開展課堂教學及項目化教學有一定的挑戰性。對此，可以融入翻轉課堂教學模式引導學生。如果教師可以轉變傳統教學方式，就可以提升學生的學習積極性，幫助學生調整學習中的不良情緒。通過將學習任務書發布給學生，讓學生結合自己的實際情況選擇符合自己發展的目標，繼而達到教學的有效發展。學生基礎不同，對自己的要求不同，選擇的課程也不同，通過這樣的方式，可以更好地因材施教，幫助學生更好地理解知識。

3.可以全面提升學生的綜合素養

在翻轉課堂教學中，學生需要在課外學習知識，然后在課內提升自己的研究能力和動手能力。這種方式可以加深學生對知識的理解，讓學生感受學習知識過程中的樂趣，從而全面提升教學質量。學生需要綜合自己的實際情況，分析在這個過程中對知識的不同認識，并形成屬于自己的理解。學生在獨立思考的過程中，加深了對知識的理解，有利于提升教學質量。在翻轉課堂中，學生一般會以小組的形式參與到學習當中。通過有效引導，正確地處理教學中的內容，確保團隊之間的相互協作，讓學生在認識自己的同時也理解他人，并在合作中加深對知識的理解，從而增強自身的自主學習能力和判斷能力。因此，使用翻轉課堂教學可以全面提升學生的素質，促進教學的有序進行。

四、翻轉課堂在變頻器教學中的應用

1.課前準備階段

課前準備階段需要教師綜合分析整體情況，將不同基礎的學生分成幾個層次，然后綜合教學的內容探索分析，找出教學中的問題。在準備階段，教師可以分析教學中出現的情況，并綜合考慮整體情況找出教學中的問題，確定解決的方式，讓學生在學習中提升自我，促進教學有序進行。在授課中教師要分層次引導學生。除了要錄制一些和教學相符合的微課之外，教師還可以尋找一些名校的講解視頻，供學有余力的學生學習。

2.課前學習階段

課前教育階段主要是學生自學為主。教師給予學生一些學習標準，讓學生通過觀看視頻學習探索，在學習中加深對知識的理解。學生在學習和理解知識點的過程中，也可以加深對知識的理解。因此，教師在授課時可以根據實際情況，全面引導，讓學生在學習中加深對知識的理解。針對網絡上大量的MOOC資源，可以讓學生自主選擇適合自己的課程學習。近年來，隨著各個學科和專業的交流共享，出現了越來越多的課程資源。學生也可以綜合不同的專業跨學科學習，學校的教研組可以通過搜集資源，分清主題，讓學生選擇適合自己的專業包學習知識。學生在學習中，可以自主下載一些學習資料，并結合自己的需求，循序漸進學習知識。

例如，在講解變頻器概述部分知識的時候，教師可以將搜集好的知識和布置好的課程摘要提供給學生，讓學生自主探索學習知識，將不是很明白的地方記錄下來，并在學習平臺中詢問教師或者是同學。通過師生互助和生生互助的模式，幫助學生加深對變頻器的認識。通過視頻式的講解，還可以緩解學生的消極情緒，讓學生在自主探索中提升自身的學習能力。

3.課堂活動階段

課堂活動階段主要是指在課堂中學生和教師的互動。在這一階段，教師主要進行答疑、與學生交流，引導學生學習。教師通過分析學生課前學習的情況，確定教學階段。在了解學生在課上學習的知識點之后，及時糾正學生錯誤的學習觀念，并引導學生正確地認識知識，加深學生對知識的理解。通過這樣的方式引導學生，可以糾正學生學習的錯誤，實現知識的內化。

首先，教師需要轉變傳統的教學思想，將傳統的統一講解知識點的做法轉變成全方位引導學生、幫助學生解答前期學習中出現的問題的方式。在課堂教學過程中，教師要根據學生的實際反應，對學生學習的難點和教學的重點進行詳細闡釋，對學生自主學習的結果作出合理評價。在變頻器實際操作中，由于學生之前已經在視頻上學習過操作流程，因此，在課堂教學中，教師只需要對學生進行針對性的引導就可以了。通過引導，讓學生了解在實際操作中可能會出現的問題，并讓學生以小組的模式完成實際操作。

在教學實踐中，筆者綜合分析學生的基礎、性格、能力等方面情況，依照“組間同質，組內異質”的理念，將學生分成不同的小組，然后讓每一個小組中的成員結合自己的實際情況，做好有序引導。通過讓學生在小組中操作，加深學生對知識的理解。依據小組探索的結果，分不同的層次進行引導，讓具有同能力的學生在學習中都可以很好地理解知識的內容。通過不斷分析和引導，讓每一名學生發現自己生活的意義，并提升自己的存在感。教師對于成績優秀的學生，教師鼓勵其在課堂中展示自己的成果，以對其他的學生產生一種激勵作用。此外，教師還可以選擇一些優秀的學生擔任班助的工作，和教師一同幫助學生學習提高，繼而實現相互提升的教學效果。

4.課后總結階段

綜合與提升是提高教學質量的關鍵。因此，教師在授課中要綜合學生的實際探索，團結協作，讓每一個人都可以以小組的模式展示成果，并在授課中給予學生充裕的時間交流成果，讓學生在了解其他學生的情況之后，綜合其他人給予自己的評價，及時調整自身的狀態，繼而以多種方式引導學生提升自我。

例如，在教學中，教師可以通過展覽作品、小型比賽的方式，讓學生共同分享成功的喜悅。同時，在授課中，教師還可以在網站上通過引導，展示不同教學的評價，進行課堂的翻轉。為了實現課堂翻轉的效果，提升教學的質量，在引導中，教師可以綜合教師、學生、學生的同組成員和其他小組成員等的共同評價，給予學生合適的評價。多元化的評價可以讓學生更清楚地認識自己。此外，評價的標準不應該僅僅包含學生的成績，還應該包括學生的學習態度、學習過程情況、學習方法等多個方面。評價之后，教師還需要引導學生反思。通過全面的評價和反思，學生可以加深對知識的認識，提高綜合素養。

綜上所述，在變頻器教學中融入翻轉課堂模式，教師要認識到融合的必要性和教學的現狀，有針對性地進行教學設計、教學引導和教學評價。教師通過科學全面的引導，因材施教，給予學生更多學習的自由，為學生提供更多的發展空間，進而達到加深學生對變頻器知識的理解，提高教學效率和學生綜合素養的目的。

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