巧用生活化教學，構建魅力語文課堂

何衛霞

【摘 要】 生活化教學關注學生的生活體驗，即在學生閱讀文本時充分調動他們的生活積累和經驗，點燃學生的學習熱情，激發學生的興趣和積極性，從而把教學的內容轉化為學生的需求，使學生在輕松、自然、活躍的教學過程中獲得原汁原味的語文知識，得到成功的體驗，從而取得良好的教學效果。

【關鍵詞】 課堂體驗；生活化教學；能力提高

現行教材中的絕大多數課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟。近年來，我嘗試著將教學活動置于現實社會背景中，喚起學生的生活體驗與共鳴，激發出了學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，使教學的目的要求轉化為學生的內在需要，課堂教學取得了良好的效果。那么，怎樣才能在教學當中有效實施這一舉措呢？

一、利用文中問嘆句，激發學生的探究興趣

現行教材中有許多問嘆句，或表示疑問，或表示質問，抑或是表示感嘆、驚訝。這樣的句子往往飽含豐富的內涵，或直抒胸臆，或含蓄委婉。實踐表明，教師利用教材中的問嘆句設計問題情境，再讓學生通過積極思維來解決問嘆句背后的深意，會起到意想不到的教學效果。例如，在教學《青海高原一株柳》一課時，我引導學生抓住課文中的兩個問句：“青海高原上的這一株柳樹，為保存生命要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力？”“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？”提出：同是一種柳樹，分別是指哪兒的柳樹？它們的生活或道路和命運有何差別？青海高原一株柳為了生活到底付出了怎樣的努力？這一連串的問題在學生們腦海里留有大大的問號，強烈的求知欲望驅使他們認真閱讀課文。通過思考討論，學生們發現家鄉灞河的柳樹生活安逸滋潤，長得風情萬種，婀娜多姿，而青海高原柳為了生存，卻要經歷無數次虐殺生靈的雷轟電擊，從而讓學生自然感悟到了青海高原一株柳堅忍不拔的意志和頑強的毅力。

教材中強烈的對比也是學生產生求知欲的主要因素。如《聶將軍與日本小姑娘》一文，聶榮臻將軍像慈父般無微不至地照顧兩個失去父母的日本小姑娘，這讓學生難以理解和接受，他們義憤填膺，因為日本鬼子在中國犯下了滔天罪行，他們認為聶將軍不應該這樣做。所以在教學中，我通過讓學生辯論“你是否認同聶將軍的做法？他是不是敵我不分、是非不明？”面對這樣似是而非、模棱兩可的問題，學生的思維在不知不覺中進入了亢奮狀態，然后引導學生閱讀文本，去辨析質疑，幫助他們分清是非、全面思考，深刻理解和把握問題的本質及規律，培養學生思維的深刻性，通過文章中聶將軍說的兩段話，學生能深刻領悟到聶將軍的恩怨分明，感受他的慈善心腸和寬廣的胸襟以及他的國際主義精神和至仁至義的品質。

如上所述，利用學生生活感悟和教材中的問嘆對比，激起學生強烈的探究欲望，能自然地開啟學生思維的大門，使學生與作者心靈相通。

二、引導學生問答質疑，發展學生的思維能力

學貴有疑。在教學中，教師可根據教材內容，鼓勵學生獨立思索、大膽質疑、主動發問，往往會收到事半功倍的效果。例如：教學《小草和大樹》一課時，老師出示課題后，問：同學們，在你們心目中，小草和大樹分別是什么樣的？如果把小草和大樹分別比作生活中的人，你覺得它們各自代表哪一類人？在學生暢談后，接著繼續追問：“你希望做‘小草還是‘大樹呢？”你認為‘小草能不能成長為‘大樹？”學生的好奇心一下子就被調動起來，所以在教學中，教師應鼓勵學生學會質疑、敢于質疑、善于質疑，讓他們在質疑中去探索、去創新，從而獲得認知，發展思維，提高課堂教學的有效性。

三、調動學生情感體驗，培養學生豐富的情感

心理學研究也表明，任何認知活動都是在一定的情感誘發下產生的。如《理想的風箏》一文中，當劉老師幽默風趣地以女媧造人的故事來講述自己的腿疾時，教室里立刻騰起一陣笑聲，但笑過之后，學生們更多的是酸澀和尊敬。先讓學生畫出表現學生情感變化的詞語，學生很快找出“笑——酸澀——尊敬”這三個詞，再理解“泛”這個動詞的用詞準確，通過讓學生與“冒”、“涌”等字的對比感悟，體會文中學生微妙的情感變化，再問文中的孩子為什么會有這樣的感情變化，學生根據自己的生活體驗，很快理解出孩子們由于劉老師的幽默風趣而大笑，但笑聲之后，又產生了對劉老師腿疾的同情和理解，劉老師的樂觀堅強的人格魅力折服了每一位學生。接著，我因勢利導，讓學生根據自己的生活體驗，通過朗讀把作者的情感體現出來，收效良好。

所以，在教學中，教師要依托教材，挖掘文本中內蘊的情感因素，讓學生用心靈親近文本，調動學生已有的情體驗。

四、聯系生活積累，培養學生健康的志向

我們的生活本身就是一個多姿多彩的課堂，在教學中把現代社會生活中的一些場景和教學內容聯系起來，教學效果很好。例如，《愛之鏈》一課，課文本身就是一首愛的贊歌，文章中串聯著三個愛的故事，贊揚了人間的真情互助，省略號的結尾，給人留下無限的想象空間，我讓學生以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話，并且要緊扣“愛”的主題。由于故事情節溫馨感人，文中主人公樂于助人、無私奉獻，孩子們也希望好人有好報。因此，學生寫作積極性高，想象奇特，感情細膩。在他們的續文中，大都能延續文章主旨，寫出新意。有的寫到喬依找到工作的老板正是曾幫助過的老婦人；還有的學生寫到勤勞善良的喬依夫婦用老婦人留下的錢把小店裝飾一新，經營得越來越好……一個個感人的故事無不訴說著愛，也讓人感受到人世間的溫暖，也正是通過這樣的延伸拓展訓練，學生的思維能力得到了鍛煉，心靈得到了熏陶與凈化。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。生活就是學習語文的源頭活水，我們要積極讓學生感悟生活，調動學生的生活體驗，還孩子們一個生活化的語文課堂，從而真正提高學生的語文素養，構建充滿魅力的語文課堂。

【參考文獻】

[1]董湘淑.小學語文生活化教學探微[J].學周刊，2015（02）：207.

[2]劉彥麗.淺談語文教學中如何調動學生的情感因素[J].學周刊，2014（16）：98.endprint