淺談小學語文課程資源開發與利用的有效途徑

張浩

【摘 要】 從廣義來說，無論是校內還是校外，不管是物質的還是精神的，只要有助于課程目標的達成和學生進步發展的都是課程資源；從狹義來說，是指直接為課程實施服務的因素。我們可接觸的課程資源主要來自校內、校外和信息化等三種途徑。

【關鍵詞】 小學語文；課程資源；開發利用；

所謂課程資源，就是指形成課程的因素來源以及必要而直接的實施條件，它大可分為：“素材性資源”，包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等因素；“條件性資源”，包括直接決定課程實施范圍和水平的人財物、時空、媒介、設備與設施、環境以及對課程認知狀況等因素。從廣義來說，無論校內還是校外，不管是物質的還是精神的，只要有助于課程目標的達成和學生進步發展的都是課程資源；從狹義來說，是指直接為課程實施服務的因素。我們可接觸的課程資源主要來自校內、校外和信息化等三種途徑。就小學語文課來說，如何有效開發與利用各類課程資源呢？

一、善于開發并充分利用豐富多元的課本資源

基礎教材是從事課程實踐活動的主要依據，凡是編入基礎教材中的語篇，既具代表意義，又有經典價值。這就是說，課本資源在支撐語文教學活動中始終擁有無可替代的重要地位。“語文教材就是幾個例子”，善于開發與利用課本資源，既有利于豐富教材內容，深化教學效果，又有利于拓展學習視野，增加教學厚度。以蘇教版五下第三單元為例，主要是關于人物事件類型的，教學前后，我們可在這個基礎上適當補充一些其他的人物事件課文或讀物，如《中華上下五千年》《圖說天下》等，以不斷豐富小學生的認知、學識和情感。再如，就《海倫·凱勒》這篇課文而言，教學后要求小學生閱讀《假如給我三天光明》，并通過故事演講、專題辯論和相互交流等形式，促使他們從中深化對主人公的認識，進一步體悟她那珍惜生命、不屈不撓、熱愛生活的情感品質和精神力量。教師還可根據實際需要，把教材中的同一類語篇實行整合，通過比較閱讀教學，努力攫取“1+1>2”的綜合效益。

二、善于開發并充分利用充滿活力的網絡資源

21世紀以來，隨著以微型計算機和網絡資源為核心的現代科技的不斷普及，人類社會進入了信息大爆炸時代，網絡媒介成了最具活力、最有潛力的信息資源庫，由此也為課程資源的開發與利用提供了無可比擬的良好支撐。一是資料的引入。比如，作家生平、作品背景的介紹以及語篇內容所涉及的文本、圖片、音像、影視等各種資料，都可通過網絡形式進行組織和呈現。如在《金蟬脫殼》的課堂教學中，筆者通過多媒體技術手段，把蟬蟲脫殼的整個過程顯現在學生眼前，讓他們通過圖文互動來切實體悟這一“奇特動人的情景”。二是資源的鏈接。就是通過網絡資源進行相關知識的補充和拓展。如教學《秦兵馬俑》后，筆者還通過網絡呈現了“漢兵馬俑”的形象特點，讓學生在同類比較中進一步感受我國古代勞動人民的聰明智慧。三是資源的處理和編輯。比如，筆者習慣于利用網絡形式，把教學中一些重難內容和易混易錯知識形成“技術集錦”，讓學生在課內外自主輕松地開展個體與合作學習活動。

三、善于開發并充分利用源源不斷的社會資源“過去教科書是語文學習的全部內容，如今社會生活是語文學習的教科書。”這與“語文的外延與生活的外延相等”有異曲同工之妙。在小學語文教學過程中，積極開展“語文生活化”“生活化語文”教學活動，既有利于促進學生更好地學用結合，又有利于為語文教學開辟一條源源不斷的活水渠道。以讀寫教學為例，在描寫消防人員形象時，要引導學生思考：“消防服與帽子是什么樣子？”“消防車的顏色與形狀、設備與鳴笛有什么特點？”“消防人員又是如何爬梯子的呢？”以此讓他們在社會觀察中進行“大寫真”和情感實踐。再如晴朗天氣里，引導學生細細觀察校園樹木的特點：從外形來看，有高有矮，有粗有細；從樹葉顏色來看，有深綠有淺綠，還有的綠中帶黃；從樹皮外表來看，有的光滑，有的粗糙，它們的斑紋也不盡相同；從樹葉形狀來看，有像掌形的，有像心形的，還有像小扇子形的……大自然是一部“綠色課本”，只要善讀之，就會逐步贏得“下筆如有神”的讀寫互促效益。

四、善于開發并充分利用難能可貴的人力資源

教師和學生及其相互交往中的各類生成因素，更是課程教學活動中不容忽視且難能可貴的人力資源。在小學語文教學過程中，教師善于開發并充分利用蘊藏師生之中的人力資源，不僅有利于構建和諧互動的教學關系，而且能夠帶來諸多意想不到的“附加福利”或“紅利效益”。如《姥姥的剪紙》的課堂導入中，筆者剛剛揭題，有位女生突然一語驚人：“老師，我不但知道剪紙的手工藝術，我還會好多種類的剪紙呢！”原來，這位女學生出身于“民間剪紙世家”，她的姥姥和媽媽都是聞名十里八鄉的剪紙高手。在家庭環境的熏陶和培養下，她自然也就傳承了這一彌足珍貴的傳統技藝。在這一課堂教學時間，這位女生以“小老師”的角色，不僅為全班學生展示了令人驚羨的剪紙技藝，還為大家講述了發生在“姥姥與媽媽”“姥姥與我”“媽媽與我”之間的剪紙情懷故事，簡直與課文所說的內容沒有兩樣。在她的帶動下，我們迅速掀起了剪紙高潮。時至今日，它依然是我所任教班級中的傳統“保留”項目。

“教無定法，卻有章法。”在小學語文教學過程中，只要我們善于以課本資源、網絡資源、社會資源、人力資源等為抓手，積極有效地進行大力開發和充分利用，就會贏得令人期待的“滾動教學”效益。endprint