讀寫結合，豐富小學生語文素養的基石

鄭川

【摘 要】 閱讀是表達與作文的基礎，閱讀還可以提高人的認識與理解，進而讓人產生感悟，而作文是對感知的實踐，是閱讀認知的遷移。因此，在小學語文教學中應該通過讀寫結合來豐富學生的語文素養。本文圍繞如何在教學中引導學生讀寫結合進行闡述，旨在豐富學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】 小學語文；讀寫結合；教學；素養

著名教育家葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”由此可知，語文教學中的閱讀是作文的基礎。我們知道，閱讀是從朗讀開始的，在朗讀中感知文本、理解文本，而寫作是對感知的具體實踐，是閱讀認知活動的遷移。因此，在小學語文教學中要進行讀寫結合的訓練，這樣才能夯實學生的語文基礎知識，才能逐步提高學生的語文素養。

一、結合教材，以讀帶寫

眾所周知，讀是寫的基礎，寫是讀的提升。在小學語文教學中，我們應立足教材對學生進行讀寫結合的訓練。蘇教版小學課本中編排了文質兼美的文章，在閱讀教學中，我們應該充分利用，在理解文章的基礎上培養學生的語感，學習文章中作者的語言技巧、表現手法與表達方式等，這樣才能為寫作打下堅實的基礎。同時，適當地對閱讀進行拓展，讓學生了解更多的有關文本的信息，拓寬了學生的視野，有利于豐富語文素養，從而為寫作積淀素材。例如：在教學《桂林山水》時，本文作者以深情的筆觸贊美了桂林山水的秀麗風光，由衷地抒發了對桂林山水的熱愛之情。但是作者在寫桂林山水之前并非開門見山，而是做了鋪墊，從大海與西湖說起，然后用一個“卻”字來轉折，從而把漓江的水展示出來，其目的就是要突顯桂林山水的美，緊接著通過一連串排比句式寫水的“靜、清、綠”等特點，這樣的表達效果就顯得“未見其人、先聞其聲”。所以，在教學中要引導學生在反復朗讀的基礎上感受“桂林山水甲天下”是前人對桂林山水的認可，同時在反復誦讀中積累文章優美的語言，從而為寫作奠定基礎。

二、以讀促寫，以寫引讀

現代閱讀教學理論認為，閱讀不僅能豐富學生的語文素養，而且能夠培養學生的觀察能力、分析能力、概括與歸納能力等。學生在大量的閱讀基礎上，知道怎樣選材、確定中心等，從而寫出令人賞心悅目的好作文。語文教學中的讀與寫是相互作用的，以讀促寫與以寫引讀就是要求學生在讀與寫的實踐中相互作用、相互提高。不少學生有這樣的感覺，那就是在作文過程中發現自己無話可說，其根本原因是閱讀量不夠。因此，教師要引導學生在閱讀教材的基礎上再適度開展課外閱讀，同時通過寫讀書筆記或讀后感等方式促進以寫引讀。例如：在教學《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文時，就引導學生觀察植物，學習課文是如何立意與構思的，再看看作者是怎樣對文章進行布局謀篇的，通過這樣的引導再讓學生寫一種熟悉的植物，從而培養學生的觀察與記錄習慣。這樣，學生的寫作能力就會逐步提高。蘇教版小學教材中以讀促寫與以寫引讀的課文還有很多，如課文《難忘的一天》、《一株紫丁香》等，都可以作為“主題作文”開展讀寫教學。

三、以讀仿寫，提高表達

仿寫是小學生常見的作文訓練方法。仿寫是可以借鑒范文的立意、布局與構思以及作文的表現手法等進行作文訓練的方法。仿寫是在讀的基礎上進行的，只有加強誦讀，才能從整體上抓住范文的精髓進行仿寫。例如：在教學《九寨溝》時，就在誦讀的基礎上學習本文按照一定的順序來進行對景物的描寫，在描寫景物時，應該展開自己的聯想，進而抒發自己的感情，同時模仿文中的表達方式，運用各種修辭手法來點綴。實踐證明，人的表達能力是在潛移默化中逐步提高的。因此，提高表達能力應該從模仿開始，可以是整體模仿，也可以是局部模仿。但是，不是每篇課文中的每一個片段都可以作為仿寫訓練的材料，而是需要通過精心選擇，把那些具有明顯特征的片段或者有特色的片段拿來進行仿寫。例如有些說明文中的片段，我們只能學習它的結構布局，如“總—分—總”式，或者開始是分述段，結尾是總結段等。對于說明文，我們要學習的就是作者的說明方法，如何把事物的屬性特征表達清楚等。

四、讀寫結合，隨筆作文

實踐證明，通過強化學生的讀寫不僅可以夯實學生的語文基礎知識，還可以有效提高學生的作文水平。而隨筆作文訓練就是以簡短的隨便記錄來完整地表達出自己的感受，從而逐步提高學生的表達能力。隨筆作文不僅記錄生活中的點點滴滴，還培養學生的歸納與分析能力，同時又能夠促進學生對生活的思考。隨筆作文可以是縮寫，也可以是仿寫，尤其是在平時的學習中，通過對課文的語言、結構、表達等，隨時進行寫作能力的訓練。例如：在教學《廬山的云霧》時，文中描寫了廬山云霧千姿百態的美景。隨筆就是借鑒文中描寫的角度與運用的各種修辭手法等展現廬山云霧的形狀，通過這樣的借鑒學習作者是怎樣抓住事物的特點來描寫景物的。或者是在作文教學中，老師向學生拋出某個話題或題材，讓學生在課堂上隨意進行寫作訓練。如通過《廬山的云霧》這篇課文的學習，以《可愛的家鄉》為題寫一篇500字符的隨筆作文。通過這樣的隨筆作文練習，可以讓學生對熟悉的事物進行書面語言的表達，同時又切實提高了學生的作文能力。

總之，在小學語文教學中，我們應該加強讀寫訓練，只有這樣，才能逐步豐富小學生的語文素養。我們知道，讀寫結合的實質就是根據兒童的認知需要來提高他們的閱讀能力、表達能力、寫作能力。因此，讀寫結合是實現學生綜合素養提高的有效途徑。

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