以讀促寫：向作家學(xué)寫作

童衛(wèi)東

【摘 要】 農(nóng)村小學(xué)教師和學(xué)生都迫切需要提高作文教與學(xué)的水平，但實(shí)際教學(xué)中缺少切實(shí)有效的方法，我們可以從閱讀中尋找寫作訓(xùn)練的方法。從古至今都有不少論述證明讀寫相生的效果很好，閱讀對(duì)寫作的推動(dòng)作用尤其明顯。教師選擇合適的整本書目提供給學(xué)生，是寫作獲得優(yōu)質(zhì)范本的第一步，可以以教育部推薦書目為準(zhǔn)，寫作訓(xùn)練安排可以靈活，訓(xùn)練形式可以多樣，以易操作、有實(shí)效為根本目的。

【關(guān)鍵詞】 寫作訓(xùn)練；閱讀；農(nóng)村小學(xué)；作家；以讀促寫

母親給了我們生命，母語給了我們身份。母語的生命意義，不僅是個(gè)人的，更是國家的、民族的。所以，熟練地運(yùn)用母語進(jìn)行寫作，是每個(gè)中國人都應(yīng)該做到的。用母語進(jìn)行寫作，無疑應(yīng)該從小學(xué)階段開始進(jìn)行訓(xùn)練。但在現(xiàn)在的中國農(nóng)村，小學(xué)生的寫作存在明顯的不足和急需改進(jìn)的地方，提供有效訓(xùn)練寫作的方法是農(nóng)村小學(xué)老師和學(xué)生都迫切期待的。

一、農(nóng)村小學(xué)讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在閱讀和寫作方面存在一些比較明顯的問題，尤其是中高段學(xué)生，他們?cè)陂喿x和寫作方面有更高的需求，但實(shí)際情況卻不盡如人意。

首先，從學(xué)生角度而言，學(xué)生的閱讀達(dá)不到一定的數(shù)量，在有限的閱讀中，淺表閱讀現(xiàn)象明顯，本就數(shù)量不多的整本書閱讀難以深入，讀過則丟，文本的有效利用率不高，“浪費(fèi)”嚴(yán)重。學(xué)生讀書以了解故事、尋求新奇為主要目的，沒有要深入思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更沒有將閱讀和寫作結(jié)合起來的意識(shí)。從寫作角度而言，學(xué)生要么是無話可說，要么是有話不知如何說。因此在寫作方面，學(xué)生存在比較明顯的畏懼心理和無奈心理，很多時(shí)候，學(xué)生只是為完成老師的任務(wù)而寫，他們很難在寫作中獲得愉悅感和成就感。

其次，從老師教學(xué)角度而言，老師對(duì)學(xué)生的課外閱讀缺乏必要的管理和指導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀幾乎放任自流。學(xué)生讀什么、怎么讀，課外閱讀如何與課堂教學(xué)結(jié)合，老師要么是沒有思考，要么是思考了卻找不到解決問題的辦法。在寫作教學(xué)方面，老師更多的是按慣例、按慣性布置任務(wù)、督促完成，而如何指導(dǎo)學(xué)生寫作，如何將閱讀和寫作結(jié)合起來，則是很多老師都沒有去思考，也沒有辦法去解決的問題。

因此，如何簡便有效地將學(xué)生不多的課外閱讀與寫作結(jié)合起來，如何讓老師不用花費(fèi)更多的時(shí)間和精力就能夠更有效地指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練寫作，就成為我們解決農(nóng)村小學(xué)生閱讀和寫作現(xiàn)狀問題的方向。

二、以讀促寫的理論基礎(chǔ)

讀寫相生是中國語文的優(yōu)秀傳統(tǒng)，更是漢語文的優(yōu)秀傳統(tǒng)。關(guān)于閱讀和寫作的關(guān)系，古今都有不少的論述。桓譚《新語》中記載有西漢楊雄所言“能讀千賦則善賦”；杜甫《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》中有“讀書破萬卷，下筆如有神”；韓愈《進(jìn)學(xué)解》中云：“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編。記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”；白居易也是“二十已來，晝課賦，夜課書，間又課詩，不遑寢息矣。以至于口舌生瘡，手肘成胝，既壯而膚革不豐盈，未老而齒發(fā)早衰白”（《與元九書》）；《東坡志林》載歐陽修的經(jīng)驗(yàn)之談是“無它術(shù)，惟勤讀而多為之，自工”；黃厚江在《讀寫結(jié)合：作文教學(xué)的一種基本形式》中認(rèn)為：“應(yīng)該承認(rèn)，相對(duì)而言，讀寫結(jié)合對(duì)于寫作教學(xué)比之于閱讀教學(xué)意義更為顯著。因?yàn)殚喿x并非要借助于寫作才能實(shí)現(xiàn)，而寫作離開了閱讀則無法進(jìn)行。”從這些論述中，我們不難發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作的關(guān)系是緊密的，是相輔相成的，尤其是閱讀之于寫作的影響更明顯、更直接。

既然閱讀對(duì)寫作有很明顯、直接的幫助，我們通過合理使用閱讀素材來訓(xùn)練寫作、提升能力就成為可能，向作家學(xué)習(xí)寫作就成為自然而然的選擇。

三、向作家學(xué)寫作

教師要向?qū)W生推薦合適的課外閱讀書目，選擇的范圍最好就是教育部推薦的學(xué)生課外閱讀書目，這在閱讀的數(shù)量和質(zhì)量上都能得到相應(yīng)的保證。每個(gè)學(xué)期，教師可以要求全班學(xué)生共讀一本書或者兩本書。選擇相同書籍閱讀的目的是便于教師整體指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀和寫作的方法，學(xué)生有了相應(yīng)的方法，自主拓展更多的閱讀書目，并從中學(xué)習(xí)寫作就成為可能。

（一）目標(biāo)：涵養(yǎng)語言，浸潤思想

寫作的基本目的是涵養(yǎng)語言、浸潤思想。學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確、生動(dòng)、深刻的語言表達(dá)自己想要表達(dá)的，這是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的首要任務(wù)。而語言是思想的載體，寫作的最終目的是要表達(dá)自己的所思、所想、所感。也就是說，語言是形式，思想是內(nèi)核，而這兩者都可以在名家大家的作品中獲得。學(xué)生表面上借鑒、模仿的是作家的語言，但語言的背后是思想，一個(gè)詞語的不同，其實(shí)就是思想的不同。古有賈島騎驢“推敲”，“推敲”的實(shí)質(zhì)是對(duì)意境和思想的斟酌。朱光潛在《咬文嚼字》中寫道：“一般人根本不了解文字和情感的密切關(guān)系，以為更改一兩個(gè)字不過是要文字順暢些或是漂亮些，其實(shí)更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感，內(nèi)容和形式是相隨而變的。”這直接點(diǎn)出了文字與思想情感的關(guān)系。竇桂梅說：語言涵養(yǎng)，影響孩子一生，這也應(yīng)該指的是思想影響。所以，學(xué)生在語言不斷進(jìn)步的同時(shí)，獲得的更是思想的提升。

（二）具體方式

1.內(nèi)容來源：源自經(jīng)典閱讀，課外讀本為主

教師在選擇文本時(shí)，首先應(yīng)該選擇整本的課外閱讀書。教材固然是很好的例子，但是學(xué)生精讀過教材，再將課文作為寫作素材，可能就沒有新鮮感，而且學(xué)生會(huì)受到教材原有內(nèi)容的限制和禁錮，思維很可能打不開，難免出現(xiàn)類似“套版反應(yīng)”的現(xiàn)象。選擇整本課外書，學(xué)生對(duì)內(nèi)容具有一定的熟悉度，但又不至于依賴記憶全部照搬照抄。另外，最好選擇中文創(chuàng)作的書籍，而不選擇外文翻譯書籍，中文的表述習(xí)慣、邏輯方式和譯文還是有一定的差異性，學(xué)生在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，尤其是小學(xué)生，最好以純中文的寫作例子為范本。學(xué)生熟悉和喜愛的一些現(xiàn)當(dāng)代作家，比如冰心、孫幼軍、金波、鄭淵潔、曹文軒、林海音、沈石溪、楊紅櫻、秦文君等等，他們的作品都是很好的閱讀文本，同時(shí)也是很好的寫作訓(xùn)練素材。具體的書籍參考教育部推薦小學(xué)生課外閱讀書目，不同年齡段選擇不同內(nèi)容，這也有利于將閱讀和寫作結(jié)合起來，同步由易到難，循序漸進(jìn)。endprint

2.內(nèi)容選取：短小片段，有人、有事、有景、有情、有技巧

在具體內(nèi)容的選取上，應(yīng)該以小片段為主，一個(gè)小片段可以有所側(cè)重，或?qū)懭耍驍⑹拢蛎杈埃蚴闱椋幻恳粋€(gè)小片段都包含一定的訓(xùn)練內(nèi)容，或者是語言技巧，或者是思維發(fā)散，或者是思想內(nèi)涵，讓學(xué)生將自己的寫作內(nèi)容和作家的寫作片段進(jìn)行對(duì)比時(shí)，可以明顯地找到提升方向和進(jìn)步內(nèi)容。

3.寫作時(shí)間：化整為零，持之以恒

每次訓(xùn)練時(shí)間不宜過長，可以是幾分鐘的小片段訓(xùn)練，讓學(xué)生在新鮮感還沒有消失時(shí)就已經(jīng)完成訓(xùn)練。因?yàn)橛?xùn)練時(shí)間不長，所以可以很靈活地利用課前、課后的“碎片”時(shí)間。當(dāng)然，也可以作為課后家庭作業(yè)的內(nèi)容。寫作的提高是一個(gè)漫長的過程，訓(xùn)練也應(yīng)該做到持之以恒，切不可三天打魚兩天曬網(wǎng)。

4.寫作形式：補(bǔ)寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、仿寫、縮寫等

寫作的訓(xùn)練形式可以是豐富多樣的，最好是不同的形式輪流進(jìn)行，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)接觸到多種寫作形式，并保持一定的興奮度。具體而言，有補(bǔ)寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、仿寫、縮寫等等。

補(bǔ)寫就是在一段文字中，空缺部分精彩內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)上下文先自己寫，再和原作進(jìn)行比較，分析原作者寫作的精彩之處。補(bǔ)寫可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)整段文字進(jìn)行整體把握，同時(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)。比如，從沈石溪《狼王夢》中選取片段進(jìn)行補(bǔ)寫訓(xùn)練：“這是日曲卡山麓今年的第一場春雨，來勢洶洶，狂風(fēng)挾帶著豆大的雨粒，像鞭子似的抽打著地面， ， ， 。紫嵐后頸窩的傷口不知什么時(shí)候已經(jīng)結(jié)痂，被暴雨一澆，又流出血來，火燒火燎般地疼。”（原作為：“樹枝被抽彎了，斑茅草被抽斷了，山峰也被抽變了形”）

續(xù)寫就是給出原作選段的第一句話或者前幾句話，由學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有內(nèi)容展開聯(lián)想和想象，續(xù)寫后面的內(nèi)容。續(xù)寫可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容并不需要與原作保持一致，在比較分析時(shí)，要肯定學(xué)生的“自由發(fā)揮”，要認(rèn)識(shí)到原作和學(xué)生的作品各有各的精彩。比如，從林海音《城南舊事》中選取片段進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練：“這時(shí)瘋子的眼光從洋槐上落下來，正好看到我， 。”（原作為：“她眼珠不動(dòng)地盯著我，好像要在我臉上找什么。她的臉白得發(fā)青，鼻子尖有點(diǎn)紅，大概是冷風(fēng)吹凍的，尖尖的下巴，兩片薄唇緊緊地閉著。忽然她的嘴唇動(dòng)了，眼睛也眨了兩下，帶著笑，好像要說話，弄著辮梢的手也向我伸出來，招我過去呢。”）

擴(kuò)寫就是從原作選段中挑出兩三個(gè)關(guān)鍵詞，由學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)關(guān)鍵詞展開聯(lián)想和想象，擴(kuò)寫出一段話。擴(kuò)寫能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生整體構(gòu)思和結(jié)構(gòu)行文能力。比如，從曹文軒《甜橙樹·紅辣椒》中選取關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練：“朝天椒”“紅”。（原作為：“這時(shí)節(jié)，朝天椒已經(jīng)變紅。那紅才叫紅，一根根皆紅殷殷的如血。這辣椒葉子又很少。因此，這天空下便是一片燦爛的鮮紅。紅得教人熱血沸騰，教人克制不住地要侵犯它，又教人克制不住地要死死守衛(wèi)它。”）

仿寫就是讓學(xué)生選擇和原作選文相似的情景或者內(nèi)容，模仿寫作。仿寫要注意的問題是，學(xué)生既要做到神似，又不能拘泥于原作，機(jī)械模仿形式。可以從句子的仿寫開始，再到段落的仿寫，甚至句群的仿寫。

縮寫就是將原作選文進(jìn)行提煉概括，抓住核心和關(guān)鍵，這可以訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)鍵信息提取能力，再將提煉后的內(nèi)容和原作進(jìn)行比較，從而明白一個(gè)內(nèi)容如何才能從一個(gè)想法、一個(gè)詞、一個(gè)句子到最后的具體生動(dòng)和豐富多彩。

寫作有方，訓(xùn)練有法，我們要做教學(xué)的有心人和踐行者，將教學(xué)智慧的火花呵護(hù)成照亮學(xué)生前行的火炬。如此假以時(shí)日，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生也可以在求學(xué)之路上走得更快、更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

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