大學(xué)二外日語“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

張雪梅，張學(xué)新，趙婉莉

（1.咸陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 咸陽 712000；2.復(fù)旦大學(xué) 社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院，上海 200433）

1 當(dāng)前大學(xué)二外日語課堂的現(xiàn)狀

二外日語課程是英語專業(yè)學(xué)生在大二第一學(xué)期（部分院校在大三第一學(xué)期）開設(shè)的公共選修課，一般開設(shè)四個(gè)學(xué)期。二外日語教學(xué)開設(shè)的課時(shí)較少，課程設(shè)置單一，沒有如口語、閱讀等分項(xiàng)課程。傳統(tǒng)的二外日語教學(xué)，主要以教師根據(jù)教材講授知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生識(shí)記、練習(xí)為主學(xué)習(xí)日語。[1]這樣的傳統(tǒng)模式下，學(xué)生對(duì)許多知識(shí)的掌握只是停留在淺層次的記憶階段，距離對(duì)知識(shí)的理解消化、靈活應(yīng)用尚有一段距離。高校的二外日語教師一般都擁有豐富的日語專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是每年都重復(fù)這種語言的發(fā)音、初級(jí)階段的語法、課文背誦之類的簡單環(huán)節(jié)，時(shí)間一長難免對(duì)工作產(chǎn)生倦怠，許多學(xué)生也厭倦了這種授課模式，在課堂打盹、玩手機(jī)的人比比皆是，這些因素都不可忽視地影響著教師的教學(xué)效果，也影響著大學(xué)日語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2 對(duì)分課堂的涵義

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授于2014年提出的一個(gè)新的課堂教學(xué)模式。其理念包括三個(gè)方面：一是教與學(xué)的對(duì)分，即教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面決定的，教與學(xué)是同等的。二是課堂時(shí)間的對(duì)分，把一部分課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一部分課堂時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，注意生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。……