基于對分課堂的大學(xué)英語讀寫譯課程的教學(xué)實(shí)踐

史妮君，趙婉莉，趙 佳

（1.咸陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 咸陽 712000；2.陸軍邊海防學(xué)院 基礎(chǔ)部語言教研室，陜西 西安 710000）

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在教學(xué)實(shí)踐過程中結(jié)合心理學(xué)的理論研究提出了“對分課堂”的教學(xué)模式。對分課堂結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢，核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新點(diǎn)在于把講授和討論錯(cuò)開，讓學(xué)生在中間有一定的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化和吸收。對分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程，分別為講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）和討論（discussion），也可簡稱為“PAD課堂”。[1]

對分課堂一經(jīng)提出，大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的踐行就走在了前端，一是對分課堂與《大學(xué)英語教學(xué)指南》的教學(xué)目標(biāo)相契合，注重學(xué)生英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，[2]二是它對教學(xué)流程的改革經(jīng)濟(jì)、實(shí)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。[3]

1 對分課堂的基本流程

對分課堂引入了內(nèi)化吸收過程，將“以教師為中心”的講授和“以學(xué)生為中心”的討論有機(jī)結(jié)合起來，在教師的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極參與。對分教學(xué)為教學(xué)過程提供了框架和方法，其基本流程如圖1所示。

“隔堂對分”是指講授和討論發(fā)生在兩堂課上，一般都是本堂課討論上堂課的內(nèi)容。根據(jù)此流程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，除了第一周外，每周課堂的前一半時(shí)間均用于討論上一周課堂上教師講授的內(nèi)容。……