高中地理情景教學策略分析

董 婧

（山東省淄博市淄川中學 山東淄博 255100）

隨著新課程改革的實施和深入，對課堂教學的開展形式、有效性以及為學生帶來的情感體驗都提出了更加全面的要求。地理屬于一門研究人地關系的學科。高中階段地理課堂教學活動的開展，應當發揮給予高中階段學生更加親近和融入社會的雙重體驗效果。將情景教學法引入到高中階段教育課堂教學活動的開展中，為高中階段學生創設形象化、人性化、生動化的地理教學情景，非常有助于提升高中階段學生對地理課堂知識的理解，有利于加深高中階段學生對地理課堂知識的掌握，全面激發高中階段學生學習地理知識的積極性和主動性。

一、構造生活化的地理課堂教學情景

地理本身就屬于一門與生活密切相關的學科，其中很多的知識和內容都是人們實際生活中一些常見的事物和現象，在開展地理課堂教學活動的過程中，將高中階段學生生活中一些常見的現象引入到地理課堂教學中，構建生活化的地理課堂教學情景，讓高中階段學生充分認識到地理知識在生活中所發揮的重要作用，進而大幅度激發高中階段學生對地理知識的學習興趣[1]。在高中地理課堂教學中構建生活化的教學情境時，老師可以選擇近期社會中的一些熱點問題或高中階段的一些熱點問題，以此來增加高中階段學生的切身體驗，充分激發高中階段學生探究地理知識的思維。例如：在對“天氣系統”這些知識進行教學時，老師可以對學生們講“這段時間正好是我國的冷鋒天氣活躍期，我會將某天氣APP軟件中近期的天氣數據呈現給大家”，以此讓高中階段學生回想最近幾天的天氣變化情況，讓學生們在近期真實的天氣變化中感受冷鋒天氣活躍期的到來，同時由此展開對冷鋒天氣知識的講解。以這樣的方式展開此節地理課堂教學活動，可以充分提升高中階段學生在地理課堂中的興致，同時也能加深高中階段學生對冷鋒天氣知識的理解和記憶。

二、將校園環境作為地理課堂的教學情景

傳統教學模式下的地理課堂教學活動一般都局限在教室中，這很容易讓高中階段學生在學習時感到疲憊和枯燥，降低高中階段學生學習地理知識的效率。因此地理老師應該嘗試以新的方式開展地理課堂教學活動，考慮到學生們的安全問題，讓高中階段學生到校外開展地理知識學習活動是很難實現的，但是讓學生們在校園中開展地理知識學習活動卻是非常容易實現的[2]。鼓勵高中階段學生走出教室，到戶外真切的感受地理環境，這樣真實的體驗會為高中階段學生留下深刻的記憶與印象。例如：對“自然地理環境的差異性”這節文章進行教學時，老師可以帶上手機，然后利用手機中專業的地理軟件去識別校園中一些常見的植物，同時查詢這類植物所具有的特征和集中分布的區域，以此為基礎展開“地理分異規律”相關地理知識的講解和探究。將這種戶外情景教學運用的地理課堂教學活動的開展中，可以為高中階段學生帶來強烈的沖擊感，突破傳統地理課堂教學給高中階段學生帶來的疲憊感和枯燥感。同時在開展戶外地理教學活動時，需要老師與學生、學生與學生之間相互配合并展開積極的互動活動，以此來大大提高高中階段學生在地理課堂中參與度，培養高中階段學生良好的合作意識[3]。

三、利用多媒體創設地理教學情景

隨著科技水平的不斷提升，多媒體技術已經逐步應用到教學活動的開展中并得到了大范圍的推廣與普及。利用多媒體技術開展地理課堂教學活動，可以將地理課程中的內容以圖片、視頻等形式呈現在學生們面前。因此老師可以充分發揮多媒體技術在構建地理情景教學中的優勢，將所需要講解的地理課程知識，以更加生動形象且直觀的形式傳遞給高中階段學生，讓高中階段學生通過多媒體能夠深刻感受到地理學科所具有的魅力[4]。例如：在講解“等高線”這節知識，面對想象力匱乏的學生，難以理解此節知識是非常常見的，因此老師在開展地理課堂教學活動時，可以利用多媒體技術實現等高線平面圖到立體圖的轉換，以此為高中階段學生展示更加形象的等高線立體圖，使得學生們真正的了解等高線繪制出來的視覺效果，從而加深高中階段學生對等高線的理解和記憶。

結語

綜上所述，在開展高中階段地理課堂教學活動的過程中運用情景化的教學方式，將非常有利于激發高中階段學生學習地理知識的興趣，充分調動高中階段學生的主觀性和能動性，這對提升高中階段地理課堂教學質量發揮著非常明顯的積極作用。同時，這種教學方式的運用也是構建人性化課堂的一種重要途徑，會賦予高中階段學生更加真實的體驗，增強高中階段學生對所學地理知識的理解。