初中數學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑

鄧清萍

（巫溪縣白鹿初級中學校 重慶 405808）

引言

由于數學教學的廣泛性和多樣性，以及數學對學生的理解能力要求比較高，對于學生學習情況的掌握，需要教師在數學教學中和學生不斷的交流探討中才能了解學習狀況。而師生之間的交流需要教師不斷發(fā)問的同時，還需要學生主動的提問，才能有和諧的交流氛圍。教師和學生之間也能更好的了解。對于學生主動提問能力的培養(yǎng)，需要教師在教學中進行不斷的探索。[1]

一、教師要為學生營造良好的課堂氛圍

根據相關的研究表明，學生在集體環(huán)境中的當眾表達能力需要良好的環(huán)境來引導，也需要不斷的鼓勵，而在實際教學中，學生在課堂中不敢提問的原因主要來源于課堂的氛圍。由于在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，在學生的眼里教師是權威的代表，教師是課堂的主導者，學生知識課堂的參與者，而教師也在傳統(tǒng)教學思想的影響，認為作為教師就要給學生嚴肅的表現(xiàn)才能讓學生聽話學習。由于兩種思維讓實際教學中課堂比較的壓抑，因而學生在課堂提問的能力沒有充分的發(fā)揮。[2]

比如：在學習關于圓的知識時，不僅學習圓心、直徑、半徑、還要記住圓周率π，在初學圓知識的過程中，尤其在計算中有很多的學生容易忘記π，有的在取π的值時會出錯。為此，教師可以針對π的數值用形象的方法來記憶。由于π的值是“3.141592……”，在教學生記憶的時候可以用“山尖一寺一壺酒”來形象記憶，學生可以根據“山尖一寺一壺酒”來聯(lián)想很多的畫面，無論怎樣的畫面，只要學生能夠快速的記憶就好。由此，學生還可以想到更多公式的記憶方法，教師也可以趁此機會讓學生尋找更多的公式，誰想到就可以站起來向大家提問。這樣在不知不覺間鍛煉了學生的膽量，教師在以后的教學中再循序善誘就能夠讓學生的提問能力有所提升。

二、教師可以創(chuàng)設形象的教學情景

由于初中學生的年齡比較小，他們對新鮮的事物充滿好奇，也喜歡玩，根據學生的特點，教師可以為學生設置比較形象的教學情景，讓學生在情景中不斷的突破自己。

比如：在學習正負數這一章節(jié)的內容時，教師為學生創(chuàng)設一個買賣市場，學生用紙條寫一些商品名字和價格，然后再在一些規(guī)則的紙上寫上紙幣的金額數量，并組織學生進行一次買賣交易，教師引導學生讓學生進入市場購買物品，如果在買賣過程中出現(xiàn)了欠賬的現(xiàn)象，賣家就要記錄，寫欠條，但欠條有一個規(guī)矩，不能出現(xiàn)漢字，全部用數字和符號來表示。最后在最終的買賣結果中，有的人賺了錢就要標清楚賺了多少錢，有人花了錢，花了多少。以怎樣的方式表示才能讓人看得更加清楚明白呢，就要用到正負號，即“+、-”。比如賺了5元，就表示為“+5”，如果花了8元，就表示為“-8”，此時，在數字的表示中還有小小的問題，“+5”在平時的數字表達中不會在數字前還加“+”號，此時細心的學生就會發(fā)現(xiàn)，當學生提出疑問時，教師要鼓勵他，然后再進行講解正負數的內容。學生在游戲中已經運用了正負數的表示，那么他們在理解方面就比較的容易。

三、教師要采取獎勵教學措施

對于學生而言，他們獲得的最大肯定就是來自教師的獎勵與鼓勵，學生在學校中比較在乎教師的反映，因而，教師可以采用獎勵的方式來促進學生的學習。教師采用獎勵的方式調動學生的積極性，需要做長期的準備，首先，教師要根據全班學生制定獎勵標準，也就是學生達到怎樣的程度才能獲得獎勵，當然這個目標要制定的合理。比如：制定的目標太難，學生在完成目標的時候發(fā)現(xiàn)比較困難就容易放棄，不利于學生堅持，但是，如果定的目標比較簡單，學生很容易的完成，就不具有質量，因此，要讓學生通過努力或者堅持就能完成的目標。其次，還需要根據同一目標完成的不同層次制定不同的獎項。由于學生人數比較多，并且學生的能力層次不同，如果教師的目標都讓學習能力比較強的學生完成，不利于學生整體的發(fā)展，反而讓學生容易形成自暴自棄的現(xiàn)象，所以還要設置個別的獎項，來鼓勵單方面表現(xiàn)優(yōu)秀的同學。最后，還要建立相應的評價組，主要由各科的任課教師組成，讓所有學科之間有了聯(lián)系，學生就不會出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，能夠促進學生綜合能力的發(fā)展。

在教師設置的獎勵教學中，學生就會逐漸的提高主動性，并在學習中遇到不懂的問題就會主動的尋找教師請教，或者在課堂學習中進行提問。從而鍛煉學生的提問能力。還有一些學生可以在某一方面做的非常好，比如他的堅持能力等，這都是學生的優(yōu)點，教師發(fā)現(xiàn)之后要及時的表揚鼓勵。[3]

四、給學生的成長給予積極的評價

學生們在這個階段都是需要鼓勵的，不僅僅是在課堂上，課堂之下也要如此。學生的主動提問能力不是一朝一夕，而是一個漫長的過程，需要教師的引導和鼓勵，在學生做的很好的時候，教師要予以表揚，在學生有些地方做的不對的時候，教師要細心的引導，同時在課堂結束后給予客觀公正的評價。

結語

綜上所述，初中數學教學對學生的思維形成有很好的促進作用，數學學習就是在不斷的探討中掌握理解其中的內容的，因此，為了提升學生的提問能力，同時也為了提升學生的當眾表達能力，需要教師為學生提供豐富多樣的教學環(huán)境和教學情景，讓學生在良好的環(huán)境中有更多的收獲，從而促進學生綜合能力的提升。