如何構(gòu)建“生動”的初中語文課堂探索

曾 旭

（祁陽縣浯溪鎮(zhèn)第一中學 湖南永州 426100）

隨著新課程改革工作的不斷進展，新型的教學模式得到了人們的普遍關(guān)注。在初中語文教學過程中，語文教師應(yīng)該結(jié)合教材進行深入研究，這樣才能夠在教學過程中不斷進行實踐，進而提高語文課堂教學工作的生動性，也就提高了學生參與到課堂教學當中的熱情。因此，怎樣結(jié)合自身經(jīng)驗展開相應(yīng)的探索就成了我們教育工作者普遍關(guān)心的重要問題。[1]

一、利用課文佳作引導學生“生動”朗讀

我國著名語文特級教師竇桂梅提出教師應(yīng)該認真學習課本教材，科學補充教材，重視閱讀教學的人文性，即文章蘊含的豐富文學性，提出文本閱讀教學，引導學生品味課本朗讀的語言、意象、意境之美。在初中語文教學過程中，語文教師應(yīng)該緊緊圍繞課文內(nèi)容展開教學工作，抓住教材中的佳作，讓學生反復進行朗讀。在初中語文教材中，有很多文章無論是在寫景還是在敘事方面，都存在著獨特的美感，這一類型的文章能夠?qū)W生的心靈起到一定的凈化作用，并能夠?qū)W生的情感節(jié)操進行陶冶。語文教師引導學生反復朗讀這些文章，能夠讓學生在朗讀的過程中產(chǎn)生感悟，并能夠?qū)ξ恼轮凶髡叩母星檫M行品味，這也就在很大程度上提升了語文教學課堂的生動性。[2]

例如：在學習《春》這篇文章時，我通過范讀、跟讀、自主朗讀、分層次朗讀等形式，先讓學生配合著相關(guān)音樂大膽試讀第一自然段，然后再讓同學們以小組為單位朗讀五幅圖畫的語段，最后齊讀排比段。在朗讀的過程中互相進行借鑒與指導，這樣就將學生的注意力都吸引到了文章當中，讓學生既感知到文章的結(jié)構(gòu)美、語言美、意境美，又感知到春天的圖畫美和作者的情感美。一節(jié)課的朗讀，加強了學生與作者之間的情感共鳴，有效地構(gòu)建了“生動”的初中語文教學課堂。[3]

二、利用生動的語言激活語文課堂

著名語文特級教師余映潮提出‘學生活動充分，課堂積累豐富’是我的教學設(shè)計理念，‘重文本、重朗讀、重品析、重學法、重積累’是我的教學常規(guī)。”在初中語文教學工作開展的過程中，教師的教學方式對學生的接受程度產(chǎn)生了重要的影響。新課程標準指出：教學過程是教師的教與學生的學之間的雙向互動，這就不能只是注重教師的授課過程，還應(yīng)該看中學生的理解過程。因此，想要加深學生對語文知識的理解，將學生的注意力吸引到課堂教學過程中，就需要將語文課堂變得生動有趣。以往，很多學生都覺得語文課堂過于枯燥和乏味，老師的語氣和授課方式也過于死板，這樣就不利于引起學生的興趣。因此，語文教師應(yīng)該有一個風趣幽默的授課方式，有效地開展初中語文教學工作。

例如：在講授《歸園田居》一文時，我說陶淵明先生是個有幽默感的人，開篇很隆重“種豆南山下”，可是“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨干”，“草盛豆苗稀”，種個鬼樣子，還好意思說。幽默生動的語言，馬上引起了同學們的興趣，自然也愿意集中注意力投入到語文學習過程中。這樣就將語文教學課堂變得非常生動有趣，有效地提高了語文教學效果。

三、尊重學生的個體差異構(gòu)建生動語文課堂

古代思想家、教育家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，放在現(xiàn)在來說，即主張“因材施教，因人而異”，這樣才能讓學生在學習的過程中“有所得”和“有所提高”。中學語文界特級教師錢夢龍?zhí)岢觥皩W生為主體，教師為主導，訓練為主線” “三主”教學理念。“三主”的核心是“學生為主體”，即確認學生是主體，是學習、求知的主動者，因此，在初中語文教學工作開展的過程中，想要將語文課堂變得生動有趣，語文教師還應(yīng)該尊重學生的個體差異，加強對學生的個性塑造，這樣才能夠不斷在教學過程中對學生的認知情況進行培養(yǎng)，也能夠在教學過程中促進學生技能的提升。語文學科是一門特殊的學科，在語文教學過程中，不僅要增加學生的文學知識，還應(yīng)該提升學生的人文素養(yǎng)，這就要求在語文生態(tài)課堂的構(gòu)建中，加強對學生的個性化培養(yǎng)，不斷促進學生的發(fā)展與成熟。

四、采用多元化的課堂教學模式助力語文課堂

當前，科技不斷進步，使得多媒體在教育教學中起到了重要的作用。因此，在初中語文教學過程中，語文教師可以利用多元化的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，進而將語文教學課堂變得十分生動。語文教師可以使用電腦、圖片和錄音等形式，將學生帶入一種生動的情境當中，進而讓師生之間產(chǎn)生一種共鳴，進而將學生迅速代入到課文當中的情感世界中，在這個過程中，學生就能夠發(fā)現(xiàn)美、享受美，感受文章當中的感情色彩并體會到角色演變的過程，這樣就將枯燥乏味的內(nèi)容變得生動活潑，有效構(gòu)建了生動的語文課堂。

五、加強語文課堂上的讀寫結(jié)合，打造有效課堂

初中語文教學過程中，想要構(gòu)建生動的教學課堂，提高學生的學習能力，就應(yīng)該加強讀與寫的結(jié)合，在教學過程中，對學生的應(yīng)用能力進行有效提升，這也是提高語文教學效果的關(guān)鍵。

例如：在學習《五柳先生傳》的過程中，我組織學生發(fā)現(xiàn)了本文善用“不”的否定句，來突出了作者與世俗的格格不入、對高潔志趣和人格的堅守。讓學生學習作者的這種寫作方式和表達效果，進行仿寫自傳練習，既激發(fā)了學生寫作欲望，又提高了學生的寫作水平，有效構(gòu)建了生動的語文教學課堂。

六、在教學中鼓勵學生進行角色扮演，發(fā)揮學生創(chuàng)造力

初中語文教學過程中，可以讓學生參與到課文扮演的過程中，這樣能夠使語文教學課堂變得非常生動有趣，學生在課堂上能夠充分地展示自己，進而讓學生充分參與到教學過程當中。

例如：在學習《皇帝的新裝》的過程中，我讓同學們扮演文章當中的人物進行“演出”，學生充分利用了生日蛋糕的“桂冠”，掃把、圍裙等簡單道具，用極富幽默滑稽的流行語言動作進行了表演，整個過程十分具有趣味性，學生的學習熱情也高漲起來，進而將教學課堂變得非常生動。

結(jié)語

總的來說，初中階段，語文教學工作是重點，為了構(gòu)建初中語文生動的教學課堂，語文教師應(yīng)該不斷進行探索，積極對學生進行引導，將課堂教學工作變得生動活潑，這樣才能夠有效促進學生的全面發(fā)展，讓學生取得更好地進步。