核心素養視野下高中政治生活化教學策略

吳雪飛

（吉林省松原市第一高級中學）

在核心素養的視野下，生活化的高中政治課堂的構建，不僅注重基礎政治知識的講解和教授，更要發展和培養學生的政治素質。只有這樣才能夠滿足社會對人才的要求，培養學生的整體素質和能力。所以，教師在政治教學的過程中，一定要注重教學理念、教學內容和教學方式的生活化，從而培養學生的理性精神，增強學生公民參與意識，發展政治認同。本文結合筆者的實踐經驗，對于核心素養視野下高中政治生活化教學策略進行了以下幾點探究：[1]

一、教學理念生活化，培養理性精神

要想在生活化的政治課堂中培養學生的政治核心素養，教師在日常教學的過程中，就要更新自身的理念。重視生活化的政治課堂的構建，實現教學理念的生活化。同時，教師要從學生的日常生活出發，構建良好的課堂氛圍，借助合理的問題，培養學生的理性精神。[2]

比如：在《影響價格的因素》的教學過程中，為了讓學生能夠明確買方市場、賣方市場、社會必要勞動時間、勞動生產率、價值規律的基本含義，理解價格變動的影響、價格與價值關系、價值量與勞動生產率關系、價值規律表現形式等內容。筆者在教學的過程中，首先，利用多媒體為學生展示了生活中常見的商家巨幅廣告：夏裝全場打折、涼鞋季末狂甩等內容。然后，筆者又為學生展示了案例：張經理在水果市場高價購買了一百斤蘋果，并且，放出口風說還要三千斤，同時，持幣待購，各個商家紛紛大量購進蘋果，結果市場上蘋果泛濫，價格下降，張經理此時購買大量蘋果，就節省了很多資金。根據這兩個情境，筆者就要求學生思考了問題：為什么蘋果多了價格下降？影響價格的因素到底是什么？又是如何影響價格的？學生結合自身的生活經驗，思考和探究這些問題，就能夠掌握本節課的重點知識。同時，學生的理性精神和思維能力也得到了發展和提高。

二、教學內容生活化，增強公民參與

生活化的政治教學課堂的構建，最為重要的就是生活化的教學內容的選擇。教師在日常教學的過程中，要從學生的日常生活入手，選擇與學生息息相關的案例，激發學生學習的熱情，讓學生深刻的感受到政治知識與現實生活之間的聯系。同時，增強學生的參與感，發展學生的綜合素養。

比如：在《消費及其類型》的教學過程中，為了讓學生能夠理解影響消費水平的主要因素，了解消費類型以及恩格爾系數的含義，明確恩格爾系數變化與消費結構、生活水平的關系。筆者在教學的過程中，為學生曬出了“小明”的生活賬單，要求學生閱讀教材，對于小明的消費內容進行分類，這時，學生就能夠明確消費的類型。緊接著，筆者又為學生展示了小明堂哥的生活賬單，要求學生對比小明和堂哥的賬單，感受消費結構的不同和恩格爾系數的含義。在這樣的教學活動中，學生的合作能力和探究能力就有了一定的提高。同時，也加強了學生參與社會生活的意識，讓學生樹立了正確的消費意識。

三、教學方法生活化，發展政治認同

在傳統的政治課堂中，教學方式過于單一。在這樣的模式下，政治教學效率不僅無法提高，還會影響學生學習政治知識的興趣。要想培養學生的政治核心素養，教師在日常教學的過程中，就要實現教學方式的生活化。并且，教師要有意識的為學生組織一些實踐性和生活性較強的活動，從而在現實生活和實踐中培養學生的核心素養。

比如：在《實現全面建成小康社會的目標》的教學過程中，為了讓學生能夠了解總體小康成就的表現和不足，明確全面建成小康社會在經濟建設方面的新要求。筆者在教學的過程中，為學生展示了部分同學的家庭住房、室內擺設和裝飾照片，并且，要求學生想了想近些年來家庭生活環境的變化。同時，提出了問題：幸福生活是怎樣來的？更加幸福的生活也是怎樣的呢？學生在這樣的過程中，就對本節課的教學內容有了一個基礎的了解。緊接著，筆者引導學生感受了總體小康的成就和表現，讓學生自行判斷自己家的生活處于什么水平？然后，筆者為學生展示了不同家庭環境的畫面。學生結合自身的生活經驗分析和思考筆者設置的問題時，就能夠認識到建成小康社會的重要性。此外，筆者還要求學生回歸到現實生活中去，搜集資料，具體分析小康社會要達到的目標。在這樣的教學模式中，學生不僅能夠掌握《實現全面建成小康社會的目標》的相關知識，還能夠發展自身的政治認同感，積極參與到政治與社會生活中來。

總而言之，要想培養學生的政治核心素養就必須構建生活化的政治課堂。并且，教師要不斷更新自身的觀念，尋找最為符合高中生身心發展特點的教學模式，以此優化教師教學和學生學習的模式，推動政治教學改革的發展。