高中思想政治課堂提問中的問題及對(duì)策

遼寧省撫順市第六中學(xué) 張洪艷

高中思想政治課有些知識(shí)較抽象，理論性強(qiáng)，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，難以理解。如果我們能夠有針對(duì)性、趣味性的設(shè)置探究問題，能夠激發(fā)學(xué)生思維能力、活躍課堂氛圍、提升教學(xué)效果和加強(qiáng)師生有效互動(dòng)。“問題教學(xué)法”大家都會(huì)用，但并非都善用，還存在一些值得反思和研究的問題。如有的設(shè)問難易度失調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生思考興趣;有的設(shè)問，缺乏針對(duì)性，難以達(dá)成教學(xué)預(yù)設(shè);有的設(shè)問缺乏課堂生成，難以激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

那么如何成為一名“善教且善問”的老師呢?我認(rèn)為要達(dá)到“一石激起千層浪”的最佳課堂提問效果，關(guān)鍵在于教師備課時(shí)應(yīng)充分預(yù)設(shè)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)問點(diǎn)。

一、高中思想政治課堂提問存在主要問題

高中思想政治課堂提問存在的主要問題表現(xiàn)在三個(gè)方面：教師、學(xué)生和提問的過程。

1.從教師的角度看，由于教師缺乏對(duì)課堂提問的研究和課前問題的精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)致在實(shí)際操作中出現(xiàn)簡(jiǎn)單、生硬的課堂氛圍，提問缺乏啟發(fā)性，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的課堂主體地位沒有充分體現(xiàn)，提問就很難發(fā)揮最佳效果。

2.從學(xué)生的角度看，主要表現(xiàn)為缺乏問題意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，本人深刻地體會(huì)到:學(xué)生通常跟著教師的節(jié)奏走，一堂課下來幾乎都是教師在不停的問，學(xué)生不停的從教材中尋找答案。很少有學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的困惑，主動(dòng)向教師提出問題。

3.從提問的角度看，提問、候答、叫答和回應(yīng)是課堂提問的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，四者相輔相成，缺一不可。而我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中的問題主要表現(xiàn)為候答時(shí)間不足和缺乏生成性知識(shí)的引導(dǎo)。通過對(duì)課堂上試驗(yàn)觀察后發(fā)現(xiàn):教師在沒有給學(xué)生充分思考時(shí)間的前提下就讓某一學(xué)生站起來回答，或者學(xué)生回答不是很到位的情況下，缺乏必要的引導(dǎo)。不思索學(xué)生就無法把自己置于課堂討論的氛圍中，課堂提問也就成了走過場(chǎng)，失去了應(yīng)有的意義。評(píng)價(jià)也往往過于簡(jiǎn)單，缺乏生成性知識(shí)的積極引導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)中通常只簡(jiǎn)單地說“好”“對(duì)”等簡(jiǎn)單語(yǔ)言，而沒有具體的語(yǔ)言表述。缺乏對(duì)學(xué)生回答過程的積極引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生思維發(fā)散的關(guān)注，最后課堂提問成了為了問而問，評(píng)價(jià)也就成了形同虛設(shè)，課堂提問也就失去了原有的作用。

二、高中思想政治課有效提問的措施

針對(duì)以上問題，我認(rèn)為好的問題設(shè)置是一節(jié)課成功與否的重要因素。簡(jiǎn)練而不呆板的提問，可以使老師靈動(dòng)教，學(xué)生靈活學(xué)，在領(lǐng)悟中升華，問出學(xué)生的靈動(dòng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而使課堂呈現(xiàn)與創(chuàng)造出真正的精彩，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。在對(duì)教材有了透徹了解的前提下，教師要根據(jù)教學(xué)需要，學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)問題。問題應(yīng)該源于生活。對(duì)于發(fā)散性較強(qiáng)，可以聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)較多的問題，教師可以有針對(duì)性地設(shè)置問題，幫助學(xué)生一步步理解，由易到難。比如，在講授高一經(jīng)濟(jì)生活《勞動(dòng)與就業(yè)》一課時(shí)，為使學(xué)生從整體上分層次把握知識(shí)體系，我以勞動(dòng)者為核心設(shè)計(jì)以下問題：

1.為什么要就業(yè)？

2.我國(guó)目前的就業(yè)形勢(shì)如何？

3.怎么解決目前的就業(yè)問題？

4.如果我們通過就業(yè)成為勞動(dòng)者，應(yīng)該有哪些權(quán)益？

5.如何維權(quán)？

這樣既建構(gòu)了知識(shí)體系，又與學(xué)生實(shí)際密切聯(lián)系，使他們有了想去探究的興趣，這樣學(xué)習(xí)效果自然就好。而對(duì)于課上生成的問題可以采取即興提問的方式。即興提問的應(yīng)變性在效果達(dá)成上能夠?qū)υO(shè)問目的的完成進(jìn)行補(bǔ)充。但即興提問更加考驗(yàn)教師的臨場(chǎng)應(yīng)變速度與語(yǔ)言的組織能力，這就是“功夫在課外”的重要表現(xiàn)。這不僅考驗(yàn)教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，也關(guān)系到教師對(duì)學(xué)生的了解。如果能夠運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)收到意想不到的效果。

陶行知說過“學(xué)問千千萬(wàn)，關(guān)鍵在一問”?？偸亲非髽?biāo)準(zhǔn)答案，在一定程度上抑制了學(xué)生的思維。需要我們把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在合作探究中發(fā)揮“生本”的作用。預(yù)習(xí)案中弄不懂有疑問的地方寫下來，帶著疑問聽課；課上在小組之間展示與評(píng)價(jià)時(shí)及時(shí)表達(dá)自己的不同意見，通過探究明確知識(shí)；課后再鼓勵(lì)他們提出新問題，與老師和同學(xué)探討，使他們的學(xué)習(xí)繼續(xù)延伸。只要堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)有逐步養(yǎng)成質(zhì)疑發(fā)問的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就會(huì)大大提高。

問題的拋出要在一個(gè)合適的時(shí)間點(diǎn)，比如一個(gè)情境導(dǎo)入后提出，根據(jù)問題的難易程度，或采取單獨(dú)思考，或采取集體討論探究方式，留一定時(shí)間給學(xué)生思考并生成答案，可以是一名或幾名同學(xué)，在老師的循循善誘下說出問題的答案，為下一問題的講解做好鋪墊。尤其是在爭(zhēng)鳴的情況下，獲取的知識(shí)往往讓人印象更加深刻，所以回應(yīng)可以由教師也可以由學(xué)生來進(jìn)行，不同的觀點(diǎn)在老師的適當(dāng)引領(lǐng)下，最后會(huì)指向要達(dá)成的目標(biāo)，教學(xué)效果也就達(dá)成了，不過這需要教師有很強(qiáng)的駕馭課堂的能力，收放自如，才能事半功倍。

課堂提問作為教學(xué)過程中的不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，是一門藝術(shù)。它不僅要求教師要具備扎實(shí)的理論素養(yǎng)和嫻熟的業(yè)務(wù)能力，還要求教師要具有個(gè)人魅力，運(yùn)用教師的智慧來豐富、發(fā)展和完善課堂提問，使其優(yōu)化，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。