如何拓展小學生解答應用題的思維

廣東省惠州市博羅縣石灣清灣小學 黎秀復

在小學數學課堂上，應用題是極為重要的數學內容。分析傳統數學教學中的重點，我們必須轉變教學理念，運用最優的教學手段，完善教學質量，找出科學合理的教學方式，否則將難以取得良好的數學教學效果。通過強化應用題解題教學，有助于學生掌握更加牢固的數學知識，并運用靈活性思維，將所學到的數學應用知識運用到生活中，最大程度的提高學生分析與解決問題的能力。

一、聯系生活，創設生活化教學情境

開展小學數學教學，加強生活化教學，通過結合生活經驗，創設生活化教學情境，學生能夠根據已有的經驗進行分析，進而提高數學應用能力。在小學階段的應用題，大部分是一些簡單的幾何圖形性質，或者是相遇問題，雞兔同籠等問題，此類問題與現實生活能夠相結合，教師通過正確的引領，使學生加深對生活與數學的理解程度。但是，目前小學大部分數學應用題都存在一個普遍問題，教師對應用問題進行題目設置時，不能夠將考點與現實生活相結合，題干內容嚴重脫離學生的生活實際，抽象大于實際。這也就導致小學生在做應用題時，需要花費時間與心思去理解題意，由于小學生的理解能力有限，很多時候難以理解到位，對于小學高年級階段來說，不僅難以養成良好的解題習慣，也容易限制學生的思維發展，使學生感受到數學學習困難，并產生畏懼心理。

二、運用多媒體輔助教學，促進學生自主探究

興趣是最好的教師，培養學生的數學興趣是學生解決數學應用題的內在動力，在開展小學數學應用題教學時，通過結合多媒體等設備進行輔助教學，使學生能夠在輕松愉悅的氛圍下快速地解答，有助于提升應用題解題水平。傳統的數學應用題講解模式，主要是運用死板的文字進行敘述，敘述內容枯燥乏味，小學階段學生具有較強的好奇心與探索欲望，此種枯燥乏味的教學模式，難以激發學生的思維創新。教師利用多媒體設備輔助教學可以進行應用題轉換。通過多媒體播放兩個卡通人物的對話，來引出應用題，有助于學生提高課堂學習興趣。也可以利用多媒體播放播放具體的場景，使學生能夠深切的感受到應用題與我們的生活密切相關。教師可以利用多媒體播放北京天壇公園的具體圖像，再引出一道應用題“北京天壇公園的回音壁是聞名世界的聲學奇跡，是一道圓形圍墻，已知圓的直徑約為61.5米，周長與面積分別是多少？”學生通過觀察多媒體中的北京天壇的圓形圍墻能夠了解相關知識的同時，也加強數學分析能力。題干中已知圓的直徑為61.5米，學生在套用球員周長及面積的公式，便可以輕松解出答案。教師也可以引領學生進行分析并展開小組討論式學習，使學生能夠在小組成員的討論間增長知識，優勢互補，能夠發揮主觀能動性，也增強了口語表達能力。

三、引領學生深入分析，歸納總結

應用題是小學數學教學中的重點內容，通過分析小學數學應用題的解題思路，能夠培養學生歸納總結能力。在具體的教學應用中，教師應當引領學生進入深層次分析，鍛煉學生的思維邏輯能力，使學生能夠掌握解題流程。思維指的是個體在思維活動中的智力表現也是區分智力高低的重要指標。在小學數學教學中，培養學生的思維，引領學生深入分析，培養學生的歸納總結能力，加強數學解題的靈活性與敏捷性，有助于提高學生的數學水平。通過讀題分析梳理歸納總結，鍛煉學生的應用題解剖能力，提升學生解答應用題的學習效率。教師可以設置不同的應用，提示學生進行練習，通過內在的聯系，加強學生的歸納總結能力，有助于學生掌握應用題解題技巧，發揮主觀能動性。例如：“在邊長是十厘米的長方形，內部放置一個最大的圓，圓的周長是多少？”“一只羊拴到木樁上，繩子長6米，羊能吃到草的面積有多少？”學生通過解長方形與圓的關系，獲取圓的直徑，進而求出圓的周長。通過分析羊拴到木樁上的繩子長度，就能夠知道圓的直徑，學生在套用求圓面積的公式，便能夠解出答案。學生通過歸納總結，能夠發現圓的解題規律，也培養了學生的思維邏輯能力。

四、結束語

綜上所述，我們能夠看出，開展小學數學教學，培養學生的應用題思維，主要在于提高學生的學習興趣，使學生能夠熱愛數學課堂。通過結合生活案例，使學生了解到數學應用題，來源于我們生活之中，在生活中也運用數學的眼光去分析問題、解決問題，進而養成良好的應用習慣。通過開展寓教于樂的教學方式，使學生發現數學應用知識并不是那樣的枯燥乏味，能夠積極主動的進行閱讀，有助于提高自主學習能力。