核心素養背景下的生物學課堂變革

福建省福清市康輝中學 何慶琳

眾所周知，一個國家的核心影響力取決于民眾的核心素養。目前，核心素養已成為全球教育教學改革的核心概念，一些國家或地區、國際組織相繼建構了“學生的核心素養”框架。培育中國學生的核心素養，彰顯著中國的教育改革漸入“深水區”。我國的基礎教育正從“知識中心”邁入“核心素養中心”，進行著教育的科學創新和學科的深度教學。

一、中國學生的核心素養

培育中國學生的核心素養，成為新一輪課改的重中之重。核心素養是學生在學習科學文化知識的進程中，逐步養成與自己的全面發展和終身發展相關的關鍵能力與必備品格。

培育中國學生的核心素養，以社會主義核心價值觀為核心，分為責任擔當與跨文化交流素養、文化基礎與健康生活素養以及創新思維與自主發展素養三個維度素養，綜合表現為社會關愛、國家認同、國際視野、人文底蘊、價值引領、審美涵養、科學精神、終身學習、實踐創新九大素養。

學校各學科的教學，應著力培育學生的責任擔當與跨文化交流素養、文化基礎與健康生活素養以及創新思維與自主發展素養，最后培養出樂于奉獻的人、心系“中國夢”的人、充滿自信的人、能終身發展的人。

二、基于核心素養的生物學的教育創新和深度教學

應切實改進生物學教師的教學和學生的學習，變革生物學課堂，將生物學核心素養的培育具體化，形成可操作的路徑和方法，營造良好的教學生態，實現精彩的生物學課程，最終發展學生的生物學核心素養。

我認為，應從教學宗旨、課程設置、考試制度、教學體制、教學方式等方面進行生物學的課堂變革。

1.教學宗旨改革。

生物學教學應從“知識中心”邁入“核心素養中心”，注重學科滲透，實現跨學科資源的整合，提煉和培育學生的生物學核心素養，培養學生的實現自己全面發展和終身發展所必需的關鍵能力和必備品格。為此，需要大力修訂作為學科教學指針的“生物學課程標準”，將核心素養融入“生物學課程標準”，重新建構“生物學課程標準”的基本框架，理清核心素養與生物學素養的關系，制定生物學學業質量標準，促進學生的生物學核心素養的形成和發展。

2.課程設置改革。

初中生物學課程設置基礎部分和體驗部分。生物學的基礎部分包含原有教材的完整的常識性的生物學知識，供所有七、八年級學生系統地學習，掌握基礎的生物學概念及原理；生物學的體驗部分有調查、觀察、探究實驗等體驗性內容，供將來升入高中的九年級學生研讀。生物學教材內容應淡化知識的識記，凸顯核心素養的培育。由各出版社編寫不同版本的教材，供各個學校選用。要著重改善教材的編寫結構，生物學的基礎部分的知識較為簡單，但要廣泛聯系生活，鏈接優秀傳統文化、現代生物學的最新科研動態與成果、關注社會熱點問題等相關內容。譬如“輸送血液的泵——心臟”一節，要簡化難以理解的血液循環的途徑，適時地鏈接冠心病、心衰和先天性心臟病等心血管病的防治等內容，讓學生學到了“活”的知識，提高了生物學素養，形成了生物學的基本觀點，把知識變成了智慧；生物學的體驗部分的知識應著重凸顯科學精神、終身學習和審美涵養等核心素養。

高中生物學課程設置核心部分和延展部分。生物學的核心部分包含各個部分的模塊教材，供所有高一、高二學生系統地學習，學到了完整的生物學知識，掌握基礎的生物學概念及原理；生物學的延展部分的難度較大，供將來升入與生物學相關的大學專業的學生研讀，學到了更為深入一些的生物學內容，讓學生獲得了較大的成功感，凸顯實踐創新、終身學習、價值引領、國際視野等核心素養。

3.考試制度改革。

八年級實行生物學的“會考”制度，學完生物學基礎部分的所有八年級學生參加，會考后，發給《初中會考成績通知書》，作為初中畢業的依據；九年級實行生物學的中考制度，學完生物學的體驗部分的九年級學生才能參加，納入中考總分，中考成績作為升入高中的依據。由省教育廳選拔和培養各學科的命題組成員，負責命題“會考”、中考的生物學試卷，每年舉行一次生物學的“會考”、中考。

高二年實行生物學的“會考”制度，學完生物學的核心部分的所有高二年學生參加，會考后，發給《高中會考成績通知書》，作為高中畢業的依據；高三年實行生物學的高考制度，學完生物學的延展部分的高三年學生才能參加，納入高考總分，高考成績作為升入大學的依據。國家教育部選拔和培養各學科的命題組成員，負責命題“會考”、高考的生物學試卷，每年舉行一次生物學的“會考”、高考。

4.教學體制改革。

眾所周知，生物學教師整天埋頭苦干，手抄教案、聽課記錄和集備組工作手冊等，參加各種會議、培訓和名目繁多的社會活動……真的不堪重負，哪有時間鉆研教學業務？如果不改革教學體制，就難以改善生物學教師的教學狀態，何談“學生的生物學核心素養”的培育。

教學體制的改革，應從以下幾方面進行：（1）不讓生物學教師參加與教學無關的各種社會活動，盡力減負，讓生物學教師盡情地教書育人；（2）取消網絡職務培訓，每年暑假送生物學教師到大學脫產進修一個月，實現生物學教學的“與時俱進”；（3）教學主管部門，指導各教研片生物學中心組的教研工作，造就高效的生物學教學管理；（4）教學主管部門組織教學專家編寫高質量的生物學教案，生物學教師研讀教案，進行有效的教學創新，課后在生物學教案上備注相關的教學點滴和反思；（5）教學主管部門著力選拔和培養生物學的命題組成員，負責命題幾份生物學期中考試卷、期末考試卷和中考模擬試卷，供各校選用，以利于因材施教的教學理念在生物學教學中的貫徹。

5.教學方式改革。

生物學教師應改變僵化的教學方式，極力引領學生運用生物學和其他學科的整合性知識，經歷思考的全程和高效的師生互動，解決生物學真實情境中的高質量的挑戰性問題，養成高階思維的能力。學生的這種學習方式，就是切入核心素養的深度學習。生物學教師在教學活動中，應著眼于生物學知識的關聯度、廣度和深度，深層次地處理生物學知識，進行生物學的深度教學，關注、激勵每一位學生，將學生引向深度學習，才能真正培育學生的生物學核心素養。

總之，整合生物學教學資源，實現核心素養與生物學課程的高度融合，進行基于核心素養的生物學課堂變革，實施生物學的教育創新和深度教學，從而使學生獲得對生物學知識完整的認識，開掘學生的潛能，使學生學會高效學習，學會創新思維，學會為人處事，極大地提升學生的能力，促進學生的全面發展和終身發展，進而培育學生的生物學核心素養。