例談小學數學對話式教學的設計及應用

福建省屏南縣實驗小學 梁發珍

對話式教學模式不僅注重課堂語言的溝通和交流，而且追求師生、生生之間思想和情感等的碰撞與共鳴，以及師生與文本之間的和諧聯通。下文將談一談如何設計有效對話形式，探尋對話應用策略，提幾點自己的教學見解和感悟。

一、優化小學數學對話式教學的重要意義

1.有助于激發課堂動力。

對話式課堂是充滿動力的學堂。優化實施對話式教學，能營造輕松活躍的學習氣氛，提高小學生參與數學課的積極性和主動性，并有效拉近師生之間的距離，促進師生之間的互動溝通和對話交流，充分激發課堂動力。

2.有助于指引激趣學習。

對話式課堂是充滿趣味的學堂。教師緊扣小學生身心發展的需求和特點，利用多樣豐富的對話話題，創設愉悅的對話情境，優化實施對話式教學，能有效激起小學生的學習興趣和熱情，指引他們不斷探究和解決課堂中生成的問題，促進數學學習思維的培養。

3.有助于提升課堂實效。

對話式課堂是富有效率的學堂。教師積極創新教學方法，巧借有益教學資源，設置對話秩序和進程，來引領學生參與對話互動學習，能促使他們在和諧互通中開展探討交流，激發更多的想象力、創造力和質疑精神，有效突破重難點，逐步提高數學課堂學習效率。

二、優化小學數學對話式教學的教法設計

1.創設自我對話。

自我對話就是教師引導小學生對照文本教材，進行主動學習、思考、反思的過程。如為了有效激勵學生開展自我對話，教師除了教給學生自主學習的方法，還可以通過選設鮮活的、開放的課內外數學案例來激活學生的積極情感和情緒，或設計直觀的數學教具來捕捉學生的興趣點、培養自覺觀察思維能力，或借助數學學習成果展示活動來激勵不同層次的學生自主探索、爭取進步。設計自我對話既是促進小學生自省自悟的需要，也是培養他們個性化學習的前提，還是促使他們積極激疑、質疑、釋疑、悟疑的重要學習環節。

2.創設生本對話。

生本對話即學生與文本之間的對話共鳴過程。小學生參與數學文本學習，經歷了探究學習過程，同時獲得了體驗、感受和成果，展現出對數學文本素材的個性化解讀和見識。為了有效指導生本對話，教師必須聚焦教學重難點，以及學生在數學學習中生成的疑難問題，引領他們利用自己已有的知識基礎和學習經驗，初步學會解析文本，表達自己的學習觀點，實現與數學文本中的知識原理、題例題型、問題情境、訓練技能、解題技巧等的和諧對話，從而真正有效解決文本中的疑難問題。

3.創設生生對話。

生生對話是小學數學對話式教學的基本形式。教師設計生生對話，必須引導學生通過組建學習小組、采用分層合作、開展交流學習等途徑，開展同伴對學和小組群學活動，加強互動、交流、分享，激揚合作探究的熱情，共享數學學習心得、成果和成功的喜悅。但生生對話離不開教師的必要指導和點撥，恰當的引導有利于促進學生之間的有效對話，能使他們在數學學習中瞄準數學話題，獲得更加全面的認識。

4.創設師生對話。

小學數學對話課堂要求師生之間需建立和維護一種默契協調的對話情態，以和諧對話來不斷豐富師生的課堂感受。如教師積極利用有趣的話題、直觀的媒體、生動的案例和深入淺出的問題等，來創建富于動態的對話課堂模式，有利于教師在師生互動中細致把握小學生的數學學習狀況，也有利于引導學生在對話中深化數學知識的理解，增添學習體驗和感悟，拓展數學思維。

三、優化小學數學對話式教學的應用策略

1.啟思導疑，激勵自我對話。

引導學生開展自主探索，提高自主對話能力是對話式教學的重要要求。在小學數學課中，教師緊扣小學生身心發展的需求和特點，著重設計有利于啟思導疑的課堂環節，來指導、激勵他們開展自主學習，激活數學想象與思維能力，實現有效的自我對話。如在蘇教版五年級上冊《平行四邊形的面積》一節新課教學前，在課堂導入時，這樣啟發學生：“同學們，請先回顧下已學的長方形面積的知識，并結合自己的自主學習情況，說一說你在本節課最希望解決的疑難問題是什么？”學生們認真思考，紛紛舉起手來，有的學生提出了這樣的問題：“平行四邊行能不能轉化成長方形呢？如何才能轉化成長方形？”有的學生提出：“我想知道的是平行四邊形的面積計算公式是怎么推導出來的？”還有的學生提出：“什么是空間觀念？我有點亂，老師能不能教我們如何更好地利用圖形來學會觀察和比較？”這些疑問充分體現出他們對本節課學習內容的積極思考，是他們自主參與數學學習、自覺思考、主動質疑的良好表現，對啟發他們學會自我對話、帶著學習問題走進新課具有重要意義。

可見，在教師的巧引妙導下，學生身處輕松的課堂氣氛中，能更加自主地嘗試學習方法，激發思索想象，舒展學習個性，養成自我對話的良好品質，生成學習問題，為新課學習準備了必要的問題。

2.巧聚焦點，指引生本對話。

數學文本是學生學習的重要載體，文本中蘊含著海量豐富的、精選設計的知識精華。教師適時關注學生學習狀況的變化，做好課堂觀察，引領學生巧妙聚焦課堂中的難點疑點、爭論焦點和思維觸點，對促成學生與文本之間的交互對話，實現有效學習，逐漸提升數學素養等具有重要的意義。

在日常數學課中，我們總是想方設法為小學生創設一種溫馨的對話氛圍，鼓勵互幫互助，讓他們在親切融洽的學習環境中拉近與文本的距離，在互動中激起參與解讀、探究文本的積極性。如在蘇教版六年級下冊的《圖形的放大與縮小》教學一開始，有的學生就認為：“這太簡單了，現代電腦技術這么先進，我們只要用電腦就可以把任意的圖形進行放大和縮小！”教師適時捕捉了這個學生的“質疑聲音”，并說道：“真的就那么簡單嗎？”在此，順勢設計了以下問題情境，利用追問形式來啟發學生進行思索探究，促使他們與數學文本的有效對話。首先直接利用多媒體設備，鏈接入網絡，搜索獲取一張人物圖片，并在屏幕上將原圖分別進行三種操作：（1）把圖片的長邊放大；（2）把圖片的寬邊放大；（3）把圖片的長邊和寬邊以相同的倍數同時放大。于是，設問道：“大家想一想，在操作（1）（2）（3）中人物圖片分別有何變化呢？”孩子們都爭相發言：“第一種操作中的人物變扁了”“第二種操作中的人物變瘦長了”“第三種操作中的人物變大了，但沒有變形。”接著，追問：“以上放大操作，哪一種才是數學意義上的放大呢？”他們很快指出了是第三種操作。此時，繼續追問：“那么，你們知道怎樣把原圖放大成第三種圖片嗎？能不能利用已學過的‘比’的知識來描述一下呢？”此時，學生之中提出的觀點可謂千奇百怪，他們雖然有直覺的感受，但對數學意義上的放大與縮小的區別還不會理解。看到學生們都無法統一觀點時，進而追問道：“同學們說的這些觀點，到底哪一種正確呢？我們何不一起看一看課本中是怎么說的呢？”很快，他們通過認真閱讀課本，找到了答案。

在此，教師利用創設問題情境、不斷追問的有效形式，激發了學生勇于探究的熱情，使他們與數學文本進行著循序漸進的對話，領悟了圖形放大與縮小的本質。當然，教師還可以利用優化導學設計、激勵對話行動、分享交流增進對話實效等多種途徑，指引學生巧聚課堂焦點，實現與數學文本的深度對話。

3.合作共享，力促生生對話。

合作探究是小學數學對話課堂的基本形式。教師優設互動合作、交流共享的課堂情境，能指引學生積極參與對話活動，在寬松愉悅的氛圍中自由思考，充分表達自己的見解和疑難，激活數學學習思維，從而促進數學對話課堂的教學實效。

如在開展蘇教版四年級上冊《平行與垂直》教學時，教師指導各小組一起學習“平行”概念。先讓各小組畫出幾種在同一平面內由兩條不同位置關系的直線構成的圖例，然后引導他們自主開展分類。當到了平行線分類時，不少學生提出了不同的意見，有的學生認為這兩條直線永遠都不會相交，而有的學生則認為這兩條直線延長了肯定會相交。此時，教師并不急著幫學生講解，而是指導他們組建起正方和反方兩個陣隊，正方支持“兩條平行直線不會相交”，反方支持“兩條平行直線會相交”，讓他們通過辯論交鋒來充分表達不同的觀點，進行對話探究。他們在通過分組辯論、比拼對抗，經歷了由主觀直覺判斷、形象舉例論證、巧用學具測量、到逐漸認識理解、達成學習共識的互動合作學習過程，最后他們很好地掌握了平行線的含義和特征，以及掌握了如何判斷平行線不相交的方法，理解了同一平面內兩條平行直線的這種特殊位置關系。學生們在合作學習中激起了許多富含思維含量的問題，充分展現出對話學習的良好效果，他們在合作交流中學會了觀察、比較、歸類等學習技能，在對話共享中提升了數學思維能力。

4.活設話題，深化師生對話。

葉瀾教授認為，教學本質上就是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通中共同創意的過程。師生一起圍繞特定的話題開展交流、探討和溝通，將有利于構建對話課堂，促進有效對話教學。

恰當的話題是數學對話課堂的重要主題。在小學數學課堂中，教師可以聯系小學生的學習、生活和實踐等活動，設計生活性、敘事性、探究性、評價性的對話話題，讓孩子們在貼切、親近、融洽的話題情境中拉近師生距離，走進數學世界，在師生對話中潛移默化地促進數學知識的理解與內化。如在小學低年級數學課中，教師緊扣小學生的學習生活和求知心理，可以開設“數學家的故事”話題教學，借助生動有趣的故事情節來激發他們的對話積極性。又如在中年級數學課中，小學生已經形成和具備了一定的數學基礎，教師可以通過創設敘事性對話話題，激勵學生在寫數學學習日志、講自己的學習故事等平凡的敘事場景中充分融入對話課堂，在教師的積極鼓勵下總結收獲更多的數學學習心得。還有，在高年級數學教學中，小學生的數學基礎有所增長、學習能力有所提高，教師就可以設計“我的數學課我做主”對話課堂情境，引領學生一起開展學習座談會、玩數學游戲、好經驗分享、學習疑難交流等有益活動，激勵他們參與啟發性、誘導性的思辨對話活動，在多樣化的師生互動對話中發展數學思維，促進探求真知、獲得知識。

總之，在小學數學課中，創新設計對話式教學，教師應重在應用實施，應密切聯系學生的自主學習、成果展示、合作學習、互動探究等課堂學習環節，來創設與應用多樣化的對話活動形式，探索有效的教學策略，為進一步提升小學數學課堂教學實效提供更多有益的幫助。