五步導學新模式 盤活課堂有訣竅
——以《非攻》教學為例

福建省三明市尤溪縣第七中學 胡鳳龍

在提倡新課改的今天，傳統的教學模式正不斷的被反思。從先介紹下作家背景，到邊誦讀邊逐句逐段串講課文，從分析內容結構，到概括寫作特點，最后是小測檢查、作業布置，這樣的教學過程看上去是有板有眼，條理清晰，夯實基礎，但課堂上卻呈現另一景象：學生們昏昏欲睡，疲憊不堪，良好的學習習慣很難被養成。為此我們依據教學實際進行嘗試，結合高考，以讓學生“學會學習”為宗旨，進行了語文課堂教學的新模式——五步問題導學法的探究。

五步問題導學法，即預習檢測、自學導引、展示點撥、輔助訓練、拓展延讀這五個流程。下面本文就結合課堂實例進行介紹。

一、預學檢測，為學生有效聽課夯實基礎

預學，就是為了引導學生通過熟悉教材進而到達“憤、悱”的環節?！墩撜Z》中說：“不憤不啟，不悱不發?！睂W生通過預學課文，對新的知識就會產生一種新鮮感和好奇心，產生一些自己感到困惑的問題；所以，經過預學這個環節，他們懂得提前制定學習目標，懂得通過查詢資料，去挖掘課文中的重點和難點；這樣，聽課的時候，對這部分重點聽。這種情況對突破教學重難點很有幫助。但學生的學習主動性需要督促，因此，一上課就進行預學檢測，讓學生把壓力化為學習動力，能有效地督促學生預習課文，夯實聽課基礎。

例如，我在教學選修課文《非攻》時，一開始提問同學，大家對戰爭有什么看法。由于已經要求預習，不少同學課前有去查找資料，于是有一位同學舉例說道：我看過電影《墨攻》，電影中的墨者革離，當他看到戰爭的慘烈場面，大火活活燒死數以百計的趙軍，這時他才明白：戰爭沒有勝利者，只有失敗者，因為戰爭本身就是一個錯誤。這樣睿智的回答，既結合課文內容，又給人深刻啟迪，產生良好的導入效果。同學們也能很快明確文章主旨，為他們接下來的聽課夯實了基礎。

二、自學導引，為學生主動學習給予保障

《語文課程標準》要求：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”所以，新課導入之后，引導學生自學，能慢慢培養學生的學習能力，督促并迫使他們要主動思考、主動學習，明白凡事都要靠自己，學習也亦然，從而慢慢地養成良好的學習習慣?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”“讀書而不思考，就等于吃飯而不消化”，這一環節，是為學生主動學習給予保障。

例如：我在教學選修課文《非攻》時，引導學生這樣進行自學——古語說：讀書百遍，其義自現；三分文章七分讀，讀是學習文言文的一個重要的方法。現在，我們就先從朗讀入手，感知并熟悉這篇文言文，并且一邊讀一邊思考課文大意。對于課文中一些看不懂的句子，可以結合輔助教材《優化設計》來學習。于是，同學們紛紛朗讀起來，并且對文本進行勾畫。十分鐘的自學，讓他們初步熟悉了文本內容，為學習新的內容奠定了基礎。同時，在課堂上持之以恒地推行這一環節，也為學生主動學習給予保障。

三、展示點撥，為學生樹立信心創造條件

展示自我，是學生表現個人魅力的舞臺；教師點撥，是幫助學生找出不足，“過”則改之。展示加點撥，既可以讓學生自我發揮，又可以幫助學生撥亂反正，可以收到良好的學習效果。課堂上，展示可以分為“小展示”和“大展示”，小組交流就是小展示，小組代表上臺發言演講就是大展示。點撥就是教師精講，對學生通過交流已經學會的不講，對學生通過預習自己能夠學會的不講，對不適合學生現階段學習、太深奧學了也不會的也不講，要講就講在重點處，要點就點在憤悱時，把一些課堂語言化在激勵上，教學重心也在激勵上。通過展示，同學們的表現得到師生的肯定，就會覺得人格受尊重，學習有回報，不自卑，從而為樹立學習的信心創造條件。

例如：我在教學選修課文《非攻》時，在學生充分自學的基礎上，隨機抽號讓學生上臺展示，先展示這篇文言文應該掌握的一些文言知識，然后要求他們結合自己的理解，找出文章的論點、論據、論證，即議論文的三要素，并嘗試在黑板上列個提綱。不少同學通過列提綱，馬上注意到《非攻》開篇列舉的一些現象，陷入思考狀態；此時老師再適時導引，告訴他們這就是類比論證。于是他們恍然大悟，原來學習并沒有想象中的困難，去除畏難情緒，對自己有信心，學習起來就容易多了。因此，課堂上的展示點撥，其實是為學生樹立信心創造條件，讓他們更有效地學習。

四、輔助訓練，為學生總結歸納提供契機

這一步驟是針對本節課教學目標，進行當堂達標測試。所選的測試題要在全面提高學生素養的基礎下，注重聽說讀寫各方面結合訓練。如：盡可能改變以往的發考卷出練習的閱讀檢測，而改為大量閱讀相關資料訓練，或利用班班通的多媒體資源擴展視野。接著，針對輔助練習，可以只讓學生讀讀檢測內容，然后讓學生談談感受，不是一味地讓學生做題；當然，也可以讓學生直接總結歸納，訓練自學能力。這些做法，都是對當堂講解內容的一個及時的檢測、及時的評估，可以讓老師更加了解學情，以便補缺補漏。而且，測試之后的及時反饋，還可以讓學生充分了解這一節課學到了什么，從中有所感悟，有所進步。

例如：我在教學選修課文《非攻》時，學生們通過展示點撥，已經知道了類比論證，也熟悉了文本內容，掌握了文章的主旨，接著，我就讓他們先做輔助教材《優化設計》中的知識檢測部分，然后隨機抽號讓他們談談從這節課中學到什么，有的同學說學到了文言知識，有的同學說了解了類比論證，也有同學說知道了“反對戰爭，呼喚和平；反對暴力，呼喚協調；反對魯莽，呼喚理智”的意義；這樣談感受，其實就是一次對知識點的總結歸納。因此，課堂上進行這般輔助訓練，是為學生學會總結歸納提供契機。

五、拓展延讀，為學生完善知識進行補充

語文課，就要有一點獨特的語文味，拓展延讀這一環節，重點還是在“讀”字，通過讀促進積累：可以是布置一些讀美文的作業，可以是安排下一節的課文誦讀，可以是學習反思研讀，可以是名著情節選讀，還可以安排寫隨筆默讀、看筆記導讀，甚至還可以隨性翻翻書跳讀等。

例如：我在教學選修課文《非攻》時，進行了這樣的拓展延讀：先引導學生看湖南2009年高考滿分作文《踮起腳尖》的開頭，讓他們通過閱讀品味類比論證在考場作文中的應用，然后選擇學生作文中有運用類比論證的范文，傳給學生們閱讀；當學生們讀到自己的同學寫的這樣的文字——“樸實平凡的礦石，選擇在熔爐中化成滾燙的鋼水，于是鑄成一把鋒利的刀刃。渺小丑陋的毛毛蟲，選擇在繭中自縛的痛苦，于是蛻變成一只美麗的蝴蝶。虬勁崢嶸的青松，選擇在高崖風吹雨打的考驗，于是撐起了一樹生命的綠色。選擇，體現人生的價值”。學生們一方面得到美的享受，更深地理解了類比論證。另一方面，這樣的拓展，也激起他們想動筆試一試的念頭，于是，我借力使力，順勢布置這樣的作業：“請同學們課外自己閱讀所寫的作文，發現有使用類比論證的摘抄出來，寫在作業本上上交?！边@樣的拓展延讀，是為學生完善知識進行了有益的補充。

《卡爾·威特的教育》中有這么一段話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的收獲，就會有命運的收獲?！蔽宀絾栴}導學法，其實就是由“先教后學”變為“先學后教”，由“教學分離”變為“教學合一”，它的本質簡單點來說就是培養學生一種良好的學習習慣，從而得到“命運”的收獲；如今，就讓我們繼續用這樣的嘗試使學生在學習的實踐活動中體驗成功的喜悅、感受學習的樂趣，從而促進興趣、態度的遷移，盤活語文課堂教與學，讓師生“動”起來。