高中地理有效教學(xué)的行動研究

艾紅梅

（長春希望高中 吉林長春 130022）

《普通高中地理課程標準》（2017年版）關(guān)于教學(xué)實施建議中強調(diào)重視問題式教學(xué)，深化信息技術(shù)應(yīng)用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維發(fā)展，其旨在提高地理課堂有效性。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，包含三層含義即有效果、有效率、有效益。有效教學(xué)也是一種教學(xué)實踐活動需要教師在實踐中不斷摸索。行動研究是指教師在教育教學(xué)實踐中，為了改進自己的實踐而在自己的行動中親自展開研究。

一、無效與低效教學(xué)的表現(xiàn)與成因

教學(xué)有效性受多種因素影響和制約，有外界因素影響，也有教師和學(xué)生的原因。主要包括師生關(guān)系、教師備課狀況、課堂組織、新知識呈現(xiàn)方式、問題的質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力等，結(jié)合地理課堂現(xiàn)狀就無效、低效課堂成因分析如下。

1.三維教學(xué)目標的割裂

三維目標的有機統(tǒng)一是教學(xué)促進學(xué)生發(fā)展進而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機制。在教學(xué)中往往存在 “游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動，這種活動既不利于知識、技能的掌握，又無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，屬于低效、無效的。還有只關(guān)注知識的傳授和技能的訓(xùn)練，冷落、忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價值觀，從而從根本上阻礙了學(xué)生的終身發(fā)展。

2.學(xué)生主體地位的忽略

高中地理學(xué)科兼有文科、理科特點，需要較強的空間思維能力和邏輯推理能力，有些知識難度較大，課堂教學(xué)中教師為了完成教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，不敢放手交給學(xué)生探究，通常以教師講授為主“滿堂灌”，看似完成了教學(xué)任務(wù)，其實忽略了學(xué)生主體地位和能力發(fā)展需求，屬于無效、低效教學(xué)。

3.課程內(nèi)容的不合理

地理學(xué)科特點之一是源于生活，服務(wù)于生活。地理教材中有些內(nèi)容更新滯后脫離實際，例如2017人教版的必修一教材中關(guān)于人口知識仍停留在20世紀70年代的計劃生育。有些教師在教學(xué)中試圖開發(fā)課程資源，但開發(fā)的課程資源科學(xué)性不強，學(xué)科價值沒有充分挖掘出來，牽強地聯(lián)系實際，其結(jié)果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學(xué)生對地理知識的真正理解。

4.教學(xué)活動的形式化

新課程實施以來課堂活動增多了，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向。課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，合作有形式卻無實質(zhì)，學(xué)生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞。

5.預(yù)設(shè)生成的沖突

預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成。當前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象。表現(xiàn)之一，預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時空，表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨立思考、積極互動和個性化解讀。表現(xiàn)之二則是生成過多，生成過多必然影響預(yù)設(shè)目標的實現(xiàn)以及教學(xué)計劃的落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化。

二、高中地理有效教學(xué)實施策略

提高教學(xué)的有效性首先要做一個學(xué)生喜歡的老師，親其師才能信其道，這是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。其次我們要備好課，備教材、課標、學(xué)生，真正做到有備而來。再次我們還要有淵博的知識和機智的應(yīng)變能力。在教學(xué)中具體要做到以下幾個方面。

第一，明確教學(xué)目標做到有的放矢。教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標的吻合程度是有效教學(xué)衡量的重要指標之一，教學(xué)目標要準確、清晰和可操作且可評價。我們學(xué)校實施的是“三學(xué)”教學(xué)模式，首先是目標導(dǎo)學(xué)，課前要求上課教師將學(xué)習(xí)目標書寫于黑板上，課上活動緊緊圍繞目標開展，授課后對照目標評價課堂落實情況，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。

第二，確立學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。我校近幾年實施“三學(xué)”教學(xué)的同時推行導(dǎo)學(xué)案的使用，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計包括目標導(dǎo)學(xué)、引導(dǎo)自學(xué)（自主預(yù)習(xí)、課上探究問題）、訓(xùn)練診學(xué)等內(nèi)容。目標導(dǎo)學(xué)使學(xué)生課前就明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)自學(xué)中的自主預(yù)習(xí)使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更有針對性和效果，課上探究問題的設(shè)置充分調(diào)動學(xué)生的積極性參與到學(xué)習(xí)中，落實教學(xué)中的重難點，培養(yǎng)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)和能力。訓(xùn)練診學(xué)可以及時的反饋當堂的學(xué)習(xí)效果并加以改進，真正做到節(jié)節(jié)清。導(dǎo)學(xué)案使用讓學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過程，教學(xué)活動開展是在教師精心設(shè)計下，學(xué)生的自主行動中進行的。

第三，課程適度開發(fā)，呈現(xiàn)方式多樣化。要依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生認知水平，結(jié)合學(xué)生身邊的地理知識和現(xiàn)象，精選教學(xué)內(nèi)容，使課程走到現(xiàn)實生活中。例如在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)時用“長春市郊奢嶺鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)變遷”作為案例理解農(nóng)業(yè)區(qū)位變化，在學(xué)習(xí)工業(yè)時以“長春第一汽車廠的形成”為案例討論工業(yè)發(fā)展區(qū)位條件。課程開發(fā)不拘泥于教材內(nèi)容，可以是地理學(xué)科的延展，呈現(xiàn)方式也不單單是課堂中，探究問題可以延伸到課下、假期等。我校比較有特色的是社團活動課，地理學(xué)科社團課有實驗探究課、文化地理課、旅游欣賞課等。

第四，小組合作探究，注重活動實效。新課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并通過學(xué)生的各種有效學(xué)習(xí)合作，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究。教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)，掌握情況及時調(diào)控，保證小組學(xué)習(xí)合作秩序，并及時診斷與處理問題，教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。

第五，預(yù)設(shè)生成和諧統(tǒng)一，課堂煥發(fā)精彩活力。我們應(yīng)該在預(yù)設(shè)時，為學(xué)生主動參與留出時間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。課堂中及時捕捉教學(xué)中思維碰撞的閃光點注重課堂動態(tài)生成。預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一，課堂才能煥發(fā)精彩活力，從而既提升知識教學(xué)的效率又提升能力培養(yǎng)的效果。

教無定法只要地理教室真正行動起來，地理課堂一定會煥發(fā)新的活力，課堂教學(xué)的有效性一定會有提高。