初中化學實驗中學生問題意識與創新精神的培養

熊本信

（江西省高安市楊圩初中 江西高安 330821）

引言

化學課程以實驗為底子，教師要構建學生動手操作、獨立摸索、交流討論的學習模式，慢慢轉變以教師、教材為中心的學習模式，讓學生的創新的意識和操作的能力得到開拓。教師還應讓學生正確認識化學實驗的作用，并且注重發展提升化學實驗過程中實驗操作的基本技能。希望學生通過不同的化學實驗，直觀的有趣味性的去鞏固和學習化學知識。本文就“培養初中學生在化學實驗中的問題意識和創新精神”開展探究。下面根據自身的化學實驗教學實踐，說說化學實驗中的問題意識和創新精神。[1]

在初中課堂中，創設情境可以有效地提高學生在化學學習中，對知識獲取的興趣，從而更好地為化學教學服務。情境教學的趣味性不錯，可以有效地提高學生學習趣味，促進學生的發展思維。初中課堂可以通過創建場景并采取某些措施來增強學生的生活體驗，它可以創建一個化學實驗場景，使學生能夠更好地體驗化學實驗。情緒的增加對于提高學生對化學的學習趣幫助味，能夠顯著改變學習情緒。不僅如此，還可以讓學生獲得更好的化學體驗。[2]

一、從實驗現象到實驗原理，創設問題情景

從化學實驗的現象到化學實驗的原理，通過問題情景的創設，學生獨立摸索問題，讓學生的創造力得到充分發揮，還讓學生的化學實驗的問題意識和創新精神得到培養。比如：將一小塊鈉放入到水中，鈉塊是浮在水面上的，而將切成的小塊的鈉放入到乙醇溶液中，鈉塊是先下沉后上浮的（往往學生會忽略一開始先下沉的現象，這說明鈉塊的密度比乙醇的密度大，后邊上浮是因為反應產生了氫氣，向上推動造成的），從而比較出乙醇溶液的密度比水的密度小。再觀察化學反應過程中的鈉塊的形狀是否發生了變化，鈉塊在與水反應時熔化成了光亮的小球，而鈉塊與乙醇溶液反應時沒有熔化，這說明鈉塊是否熔化，這與化學反應的劇烈程度相關，還與反應釋放的熱量相關。

二、從儀器的選用、試劑的選擇，創設問題情景

通過學習我們知道：物質的結構、性質，還有其用途之間，存在著一定的關系。在進行化學實驗之前，我們將根據反應物，產物和反應條件選擇合適的儀器和試劑。同時，通過實驗儀器、試劑的選擇，這也反映出了物質的相關性質。比如： 基于反應物的狀態，產物的狀態和反應發生所需的條件，在實驗之前選擇碳和氧化銅，儀器和試劑之間的反應。讓學生分析這三點，得到：反應物均為固體，生成物中有氣體，反應條件是高溫。所以，該實驗采用固固加熱的反應裝置。

三、營造民主和諧的課堂氛圍

能否完成化學實驗教學任務、能否實現化學實驗教學目標，這兩個均依靠著化學實驗課堂學習氛圍的優化。教師一定要注重創設人文性課堂環境，要力求達到情景交融、畫面感強。在實際教學中，中國教師應該放棄傳統教育觀念所倡導的“師生尊嚴”，重新定位師生的地位。這能形成一種新型的和諧的師生關系，鼓勵學生獨立思考，并爭取形成獨到見解，暢所欲言、互動生成。教師要善于傾聽學生，允許學生發表自己的看法見解，并表揚鼓勵學生，消除學生在課堂上的“恐懼感”，讓學生能夠感覺到自己被重視。這樣的課堂氛圍是很民主、很和諧的，使學生能夠愉快地學習和發展。

四、給學生設置疑點，讓其追根溯源

化學實驗具有豐富的知識和廣泛的擴展。如果教師僅僅講授羅列書本上的知識，長此以往，學生就會覺得單調、無趣，甚至覺得很無聊，學生也就因此失去學習化學實驗的興趣。為了調動學生獨立學習化學實驗的積極性，在授課中，根據學生的不同個性特點，教師有針對性地設計問題。比如：教師在講授用過氧化氫溶液制取氧氣時，設疑：（1）反應需不需要加入二氧化錳？（2）二氧化錳的作用是什么？（3）加入二氧化錳之后，反應有什么不同？給學生思考問題的時間，讓他們自己找出答案。這將培養學生的問題意識，同時還給了學生成就感。[3]

五、留足時間，讓其自由分配

傳統教育教學不被學生所喜歡，所以，這更不能激發學生對化學實驗的學習的興趣。因此，目前，化學實驗教學應以學生為本，在課堂上留出足夠的時間讓學生自學，組織，教師應少說話，集中精力。時間由學生分配，培養他們的獨立學習的能力，對他們將來的學習非常有幫助。

六、關注學習方法指導

在教授化學實驗時，教師應該采用多方位，多角度，多層次的發散思維方法，滲透各種思維方法。這可以讓學生走出單項思維的死胡同，從而達到解放思想、開拓思路的目的，它還允許學生以自覺發展的精神進行創新。

總而言之，在化學實驗授課中，教師要注重培養學生的問題意識，還有他們的創新精神。 課堂上，教師還應以學生為本，使得學生不再是被動地接受知識，而是主動積極地去摸索。同時，學生的學習也不再局限于教師所講的內容，而是能夠了解學會更多的知識，能夠開拓視野。