讓數(shù)學(xué)閱讀走出“零閱讀”的尷尬
——初中數(shù)學(xué)課堂閱讀能力培養(yǎng)初探

李文庚

（宜春市萬(wàn)載縣株潭中學(xué) 江西宜春 336105）

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力的意義

如今國(guó)家教育體系越來(lái)越注重對(duì)于素質(zhì)教育的實(shí)施，在數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求下，數(shù)學(xué)課堂不再是單純地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和解答能力，還要求學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)邏輯思維，空間抽象思維，數(shù)學(xué)探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而新思維和能力的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生的閱讀能力，所謂數(shù)學(xué)閱讀能力，就是在數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中能快速建立概念和模型，能快速理解數(shù)學(xué)要求的能力，它是學(xué)生具備解題能力的前提。

調(diào)查顯示，具備快速數(shù)學(xué)閱讀能力的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率上更高，他們對(duì)于新概念的理解更快，在構(gòu)建自己的思維方式上也更加迅速，以老師的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判就是“腦子轉(zhuǎn)得快”，其實(shí)這就是數(shù)學(xué)閱讀能力的體現(xiàn)，它與學(xué)生最后是否能解決問(wèn)題，是否正確地解決了問(wèn)題無(wú)關(guān)，它的內(nèi)涵是學(xué)生是否能快速讀懂問(wèn)題。

作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，應(yīng)該意識(shí)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性，它能增加學(xué)生在以后道路上對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的敏感性，高效的閱讀學(xué)習(xí)模式能開(kāi)啟更高層次的認(rèn)知，這能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此有意識(shí)地在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，不僅是能提升當(dāng)下數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，還能從長(zhǎng)遠(yuǎn)改善人材質(zhì)量，這符合素質(zhì)教育的根本要求。

二、培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)閱讀能力的難點(diǎn)

1.初中生本身的思維方式不健全

初中生本身具有很好的學(xué)習(xí)能力，但是在思維方式上的不健全是數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)難以推行的一個(gè)重要原因，在初中數(shù)學(xué)閱讀上，教師多半會(huì)以自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行思考講解，沒(méi)有考慮到學(xué)生的思維方式，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生理解存在障礙，數(shù)學(xué)閱讀能力難以得到提升，長(zhǎng)此以往，不僅影響學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀思維的建立，還打擊了學(xué)生積極性，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降。

2.教師難以放開(kāi)，管理尺度難以把握

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師基本都是以嚴(yán)師的身份自居，而培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力，需要帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀分析，及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)并作出解答，這就像是現(xiàn)在提倡的“學(xué)習(xí)伙伴”，這需要老師對(duì)自己的身份進(jìn)行重新定位，不過(guò)當(dāng)下很多教師都難以站在這樣的角度去教學(xué)。

另外，對(duì)于管理尺度難以把控也是教師擔(dān)心的問(wèn)題，在很多教師的觀念中，嚴(yán)厲就意味著權(quán)威，而平易近人就容易失去威信，所以如果不和學(xué)生保持距離，那么自己說(shuō)的話就很難被學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去，而這些教師沒(méi)有明白，平易近人和管理本身并不存在沖突，是教師自己難以把握其中的尺度，從而才出現(xiàn)這樣的困惑，這也是很多教師在初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中遇到的難題。

三、數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)方案

1.提高學(xué)生的閱讀興趣

想要提升數(shù)學(xué)閱讀能力，必須具備閱讀興趣，這一點(diǎn)是和其他學(xué)科相通的，想要學(xué)生多多讀書(shū)，書(shū)籍本身的趣味性必不可少，數(shù)學(xué)也是如此，但是數(shù)學(xué)閱讀的不同就在于數(shù)學(xué)本身的故事多數(shù)會(huì)涉及到理解和計(jì)算，它能吸引一部分邏輯性很好的學(xué)生，讓他們產(chǎn)生濃厚興趣，也能讓一部分不喜歡數(shù)學(xué)本身的學(xué)生感到頭疼，而教師要做的就是結(jié)合學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以具備不同解答方式的故事來(lái)吸引學(xué)生。

以一個(gè)簡(jiǎn)單的農(nóng)夫過(guò)河的問(wèn)題為例，這個(gè)問(wèn)題是“農(nóng)夫帶著狗，雞和一袋米過(guò)河，河里有一條船，但是每次農(nóng)夫只能帶一樣，農(nóng)夫不在時(shí)，狗會(huì)咬雞，雞會(huì)啄米，問(wèn)農(nóng)夫如何過(guò)去”，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于初中生而言比較考驗(yàn)邏輯思維，其解決方案也不復(fù)雜，但是很能帶給學(xué)生啟迪，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的魅力，有了這樣的認(rèn)識(shí)后，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣就大大提升了。

2.貼近生活，創(chuàng)設(shè)釋義

數(shù)學(xué)閱讀的一個(gè)難點(diǎn)就在于對(duì)于公式的理解，在初中生的自行閱讀中，很多學(xué)生都會(huì)跳過(guò)公式進(jìn)行閱讀，但是對(duì)于數(shù)學(xué)而言，公式恰好就是數(shù)學(xué)的精髓，所以帶領(lǐng)學(xué)生理解公式，是數(shù)學(xué)閱讀中的一個(gè)重點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)公式的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)釋義，讓公式本身的表達(dá)更貼近生活，從而讓學(xué)生掌握更快。

平面直角坐標(biāo)系是初中的一個(gè)重點(diǎn)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握平面直角坐標(biāo)系的使用是對(duì)學(xué)生的必然要求，其實(shí)在我們身邊，就有很多的地方可以使用平面直角坐標(biāo)系，就比如在教室內(nèi)，建立平面直角坐標(biāo)系，標(biāo)記每一位學(xué)生的位置，然后以坐標(biāo)的方式抽學(xué)生回答問(wèn)題，這樣的方式不僅增加了學(xué)生互動(dòng)，還同時(shí)穿插了平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)，加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。[1]

3.以圖輔助，幫助理解

數(shù)學(xué)閱讀和其它學(xué)科的閱讀有很大的共性，但是本身也有自己的特點(diǎn)，其中獨(dú)特的數(shù)形結(jié)合思想也能幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，比如在九年級(jí)的數(shù)學(xué)中，有涉及到二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，這時(shí)，如果單純地去記憶其中的根的個(gè)數(shù)，對(duì)稱軸的坐標(biāo)與二次函數(shù)各項(xiàng)系數(shù)之間的關(guān)系，那么記憶量就會(huì)偏大，這時(shí)利用平面直角坐標(biāo)系之間的圖像來(lái)幫助理解，分析圖像的位置與解的關(guān)系，圖像與坐標(biāo)軸交點(diǎn)的意義，這有助于學(xué)生加深理解知識(shí)點(diǎn)，所以數(shù)學(xué)閱讀不僅要學(xué)會(huì)讀“字”，也要學(xué)會(huì)讀“圖”。[2]

4.延伸拓展，了解背景

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解不僅限于數(shù)學(xué)課堂本身，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行適度拓展，涉及到一些課外知識(shí)的了解，對(duì)于學(xué)生更好認(rèn)識(shí)課堂有很大的幫助，這也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。