高中地理問題式教學(xué)應(yīng)用初探

賈春明

（黑龍江省大慶市杜爾伯特蒙古族自治縣第一中學(xué) 黑龍江 166200）

在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，高中地理教學(xué)更加注重問題式的教學(xué)，學(xué)生更應(yīng)該追求探究性的學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究意識，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)在教學(xué)過程中，教師需要對自己教育的觀念進(jìn)行重新構(gòu)建，注意對學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的提高，從而使課堂教學(xué)效率提高。在當(dāng)前教育制度下，問題式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用較多，醫(yī)學(xué)衍生的領(lǐng)域中問題式教學(xué)法的運(yùn)用也較多，但在地理學(xué)科中運(yùn)用的也較少。筆者將以《大規(guī)模海水運(yùn)動》為例，通過一些基本的案例，探討在進(jìn)行問題式地理教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意的問題。[1]

一、問題式教學(xué)的具體內(nèi)涵

問題式教學(xué)法從1969年出現(xiàn)，到1985年被廣泛關(guān)注，它經(jīng)過了數(shù)次的改革，在到現(xiàn)在，它已經(jīng)被多數(shù)師生接受并加以發(fā)展。問題式教學(xué)法從根本上舍棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以記憶為主的教學(xué)方式，其更加注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。[2]

問題式教學(xué)法既是教學(xué)方式，也作為一種學(xué)習(xí)方法被多數(shù)學(xué)生運(yùn)用。它在教師教授的課程中，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)置，建立情景，積極引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也可以在回答問題的時(shí)候，對學(xué)生進(jìn)行新知識的教學(xué)，從而循環(huán)往復(fù)，不斷給學(xué)生教導(dǎo)新的知識。這一模式也將教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合在了一起并都在一定的情景中將它們展現(xiàn)出來，促使學(xué)生以這些問題為中心，通過相互間的合作來解答問題，進(jìn)而刺激學(xué)生積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對問題探究的能力。

二、問題式教學(xué)中的實(shí)例應(yīng)用

1.教學(xué)內(nèi)容

《大規(guī)模海水運(yùn)動》是人教版中的基礎(chǔ)課程，也是面向高一學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一。從課程來看，這一章節(jié)的難點(diǎn)在于對洋流運(yùn)動規(guī)律的了解，并在此基礎(chǔ)上研究不同性質(zhì)的洋流對周遭環(huán)境的影響。在世界范圍內(nèi)，洋流較多，其無論是形成原因，還是結(jié)果影響都是比較復(fù)雜的，對學(xué)生來說難以記住。由此，教師在教學(xué)過程中，需要激發(fā)學(xué)生對本章章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生對地理知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而提高自身對地理問題的分析能力。

2.教學(xué)過程

思維的發(fā)展來自于問題的提出，同時(shí)問題的解決也推動了思維的進(jìn)一步發(fā)展。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及對地理知識的理解程度進(jìn)行教學(xué)安排。問題式教學(xué)是將問題作為教學(xué)基礎(chǔ)，把問題的設(shè)計(jì)作為教學(xué)的開展，把問題的解答作為結(jié)束，同時(shí)又是下一個(gè)問題的開始。

（1）把設(shè)置問題和創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合在一起

在課堂教學(xué)開始的時(shí)候，教師對于問題的設(shè)計(jì)要有所思考，對于情景的建立要符合實(shí)際情況。例如，在本節(jié)課開始的時(shí)候，教師可以播放《泰坦尼克號》中小部分視頻，從而把學(xué)生的注意力引向電影，在通過問題的詢問，將學(xué)生的注意力從電影引導(dǎo)向洋流，使學(xué)生能夠在進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠保持一定的注意力。教師也應(yīng)該把電影的結(jié)局與課堂教授的洋流內(nèi)容結(jié)合起來，引發(fā)學(xué)生的思考。

（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探究

教師在課堂上教授的內(nèi)容是有限的，更多的應(yīng)該學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，先讓學(xué)生能夠理解書本中提到的知識。例如在課本中“盛行風(fēng)是海水運(yùn)動的主要動力”是一個(gè)極其重要的概念，并要通過圖解等多種形式講解洋流是如何形成的。教師也可以和學(xué)生一起畫出全球洋流運(yùn)動簡圖，加強(qiáng)學(xué)生對圖像的記憶能力。[3]

（3）小組討論，合作學(xué)習(xí)

小組的討論在學(xué)習(xí)中是必要的，當(dāng)每個(gè)成員提出疑問的時(shí)候，其他成員可以一起商量，提高解決問題的效率。同時(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生之間可以交換各自的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生看到互相間的差別，在反思自己的同時(shí)，展開辯論，進(jìn)一步加強(qiáng)記憶。

（4）教師積極點(diǎn)撥，綜合評價(jià)學(xué)生

在課堂的最后，教師的點(diǎn)撥是極其重要的。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師在課堂最后的點(diǎn)撥對學(xué)生未來的發(fā)展具有極大的指導(dǎo)作用，而在學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，對老師的點(diǎn)撥還是有極大的信任。在經(jīng)過小組討論后，學(xué)生對書本知識有了一定的思考，也有了一定的結(jié)論，教師可以先聽取小組的一些結(jié)論，然后對這些結(jié)論進(jìn)行深入簡出的講解。最后教師應(yīng)該為學(xué)生解答出在課程一開始所提出的問題，既是泰坦尼克號是如何沉沒的。

這種首位結(jié)合的教學(xué)模式對學(xué)生有種逐步的引導(dǎo)作用，既使課堂結(jié)構(gòu)緊湊，能夠使學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也容易讓學(xué)生把握課堂重點(diǎn)，最后更是從實(shí)際實(shí)事件的角度為學(xué)生提供分析問題的思路。

三、問題式教學(xué)的反思

新課程改革的實(shí)施，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在學(xué)生的現(xiàn)狀了。雖然問題式教學(xué)已經(jīng)被部分教師接受了，但在一些地方依舊存在著一些問題。

1.對問題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置

問題式教學(xué)的基礎(chǔ)便是問題，也是教學(xué)進(jìn)行中的主要形式。知識存在于問題，問題也為知識提供了新的方向。由此在問題式教學(xué)中，如何設(shè)立問題成為了教師需要著重注意的地方。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及最后希望學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)來進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。

2.營造愉快的課堂氛圍

課堂氛圍的創(chuàng)造使問題式教學(xué)能否進(jìn)行下去的關(guān)鍵所在。從心理學(xué)上看，學(xué)生在心情愉快的時(shí)候，思維是處于活躍的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候的記憶力是較優(yōu)的狀態(tài)的。由此，在進(jìn)行問題式教學(xué)的時(shí)候，教師要積極促進(jìn)學(xué)生融入到課堂范圍之中。

總結(jié)：問題式教學(xué)是一種循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，是讓學(xué)生從未知到已知的過程，它比傳統(tǒng)教學(xué)過程中死板的記憶更加靈活，使學(xué)生能夠進(jìn)行開放的學(xué)習(xí)，雖然這種學(xué)習(xí)方式并不能讓學(xué)生完全記住知識點(diǎn)，但是卻可以促使學(xué)生對知識點(diǎn)有一定的敏感度，可以帶著問題去學(xué)習(xí)，在以后遇到問題的時(shí)候，能夠自己分析出來。同時(shí)問題式教學(xué)也增強(qiáng)了學(xué)生對問題的分析能力和解決能力。但是問題式教學(xué)依舊需要教師不斷努力，使之符合現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際。