淺談小學英語核心素養在英語閱讀教學中的培養

張立慧

（吉林省白山市渾江區實驗小學 吉林白山 134300）

小學英語閱讀教學中培養學生核心素養，教師要以身作則，結合教學目標，選擇合適的教學方法，促進學生英語閱讀能力提升。小學英語課堂教學中全面落實新課標，滿足學生基本的情感需求，引導學生在閱讀課堂上提升核心素養，實現提升小學生綜合素質。

一、小學英語閱讀教學存在的問題

1.教學方法單一性的問題

小學英語教學改革強調給學生輸入大量可理解的焦旭內容。小學英語教學質量直接受到閱讀文本的影響，教師結合課程特點與學生情況，搜集大量閱讀資料。但目前小學英語閱讀教學中主要依托教材進行，很少選擇教材以外的內容，缺失課外閱讀資源。這種機械化的教學模式不利于教學開展，影響到英語核心素養的提升。

2.側重英語文章單詞教學

小學英語教學中教師缺乏靈活教學意識，使得英語閱讀教學中變成講解單詞與詞組的情況，直接偏離閱讀教學的初衷。長期下來學生習慣死記硬背，無法理解整體意思，造成學生英語思維固化，無法提升英語核心素養。同時，部分英語教師覺得學生詞匯量增加就可以閱讀了，這種想法是錯誤的，只有長期訓練才能培養學生閱讀素養，單純記憶單詞無法提升閱讀教學質量。

3.學生英語思維鍛煉問題

小學英語閱讀教學核心素養培養直接影響到學生英語綜合能力發展。但英語閱讀小學實際情況，教師很少給予學生發表觀點的時間，學生只能被動聽講，無法主動分析與解決問題，限制到學生自我學習能力的提升。學生被動接受英語閱讀知識期間，無法培養學生英語感知與領悟能力，影響到學生英語學習興趣與交流能力的提升。

二、小學英語閱讀培養學生核心素養的措施

1.激發學生興趣，提升學生英語素養

小學英語閱讀教學中教師應該激發并維持學生的學習興趣，幫助學生了解英語國家的文化習慣，促使學生明白中西方文化差異與區別，進而閱讀文章時快速準確掌握文章內涵，靈活運用閱讀技巧。

如，西方國家的圣誕節（Christmas）與我國的除夕夜，兩者存在異同點。教師可以提前選擇好相關英語文章，對兩個節日進行對比。同時提前播放視頻，一個是西方國家平安夜制作火雞的短視頻、另一個是除夕夜中國人包餃子的視頻。通過對比分析的方法，激發小學生學習英語的興趣，學習過程中保持好奇心與探索心理。借助傳統美食鋪墊讓其了解中西方國家文化差異，把握閱讀文本的內涵，提升學生英語提升，并未閱讀學習夯實基礎。

2.利用信息技術，培養英語核心素養

科技在進步，現代信息技術也越來越發達，這為英語教學地展開提供了更多的機會與條件，圖形、聲音、視頻和動畫等結合于一體，使教學內容更加生動形象，學生們在潛移默化中被思想品德教育所感染，這樣不僅能給學生們傳授知識，培養他們的能力，使他們愛學習，能學習，感受到多媒體的直觀性，對學生的形象思維起到了引導的作用。更重要的是使他們感受到良好的思想道德教育。利用多媒體課件，充分體現英語課的實用性，在教材出引出我國的各地名勝古跡，培養學生們的愛國熱情。也可利用動畫的形式，向學生們播放我們地球現在的現狀，激發他們愛護環境和大自然。

在現代的小學英語教材中，其中蘊含著豐富多彩的德育素材，教師應該充分挖掘教材中的愛國主義因素，對他們進行愛國主義教育。比如，可以給他們灌輸中西方文化和風俗習慣的相同和不同，如果是西方的話，有人贊美你“you are so beautiful”的時候，就會直截了當地回答“thank you”。而中式的回答就會不一樣了，因為受傳統道德觀念的影響，就會表現出謙虛謹慎的態度和語氣。

3.選擇閱讀材料，順利滲透核心素養

教學選擇英語閱讀材料時，考慮學生特點及文章蘊含的內容，選擇合適的滿足學生需求的文本材料。通過師生互動，培養與提升學生語言表達能力、本文理解能力，引導學生主動思考問題，并通過討論加深理解文本。

如，閱讀《What do they do》文本材料，這篇文章主旨與職業存在關系，學生對文章中部分單詞不熟悉，閱讀前帶領學生對生單詞進行熟悉，包括cook、doctor、driver等職業類單詞。同時，引導學生掌握不同的句型“what does your father do?”等，引導學生順利完成閱讀，并在閱讀時思考句型的用法，靈活使用提升學生的理解能力。此外，教師可以拓展學生的知識面，鼓勵他們可用課余施加搜尋不同職業的英語說法，激發學生學習興趣，促進英語閱讀教學質量的提升。

結語

綜上所述，小學生具有極強的可塑性，英語教師教學時可以顯著提升英語學科核心素養。小學英語閱讀核心素養的培養，教師從多方面入手，選擇合適的切入點與方法，活躍課堂氛圍，拉近師生之間的厝，提升學生英語核心素養，為后期學習奠定基礎。