教育技術裝備在幼兒閱讀教學中的運用

徐 瑩

（江西省宜春市奉新縣示范幼兒園 江西宜春 330700）

引言

現代教育環境下，幼兒閱讀興趣及能力的培養是幼兒園教育中的重要內容，其直接關系著幼兒的全面健康成長。由于幼兒正處于成長的初級階段，對新鮮事物的好奇心強烈，但認知理解能力有限，因而幼兒閱讀教學難度較大。如何科學運用教育技術裝備以提高幼兒閱讀教學質量，是當前幼兒教育者所面臨的一項重要課題。

一、增強感官體驗，激發幼兒閱讀興趣

孩子是祖國的花朵，教育要從娃娃抓起，閱讀能力的培養也不例外，在幼兒閱讀教學過程中，應高度重視教育技術裝備的應用價值，將其科學應用于幼兒閱讀教學過程中，營造生動且趣味化的閱讀教學氛圍，增強幼兒對于閱讀的感官體驗，激發幼兒的閱讀興趣，從而推進幼兒閱讀教學活動的有序開展。在實際閱讀教學活動開始之前，教師應結合幼兒理解能力和閱讀興趣出發，科學應用教育技術裝備，在網絡范圍內搜集與幼兒身心發展相適宜的閱讀資源，在閱讀角精選幼兒感興趣的繪本或涂鴉等，通過色彩鮮艷的畫面和簡潔生動的文字，吸引幼兒的注意力，激發幼兒的閱讀興趣。也可以運用電子白板制作繪本推薦卡片，運用計算機技術制作推薦視頻，此種閱讀教學方式下，增強幼兒的感官體驗，促使幼兒更加積極主動的參與到閱讀活動中。[1]

比如在幼兒閱讀教學過程中，為激發幼兒的閱讀積極性，教師可利用電子白板制作推薦卡片，向幼兒推薦《十萬個為什么》系列圖書。《十萬個為什么》是中國兒童經典必讀圖書之一，其中以簡明的語言和豐富的圖畫介紹了宇宙天體、植物、動物、自然環境以及科普知識等，令幼兒感知到世界奧秘，閱讀欲望也更為強烈。通過對教育技術裝備的利用，精選閱讀資源并加以推薦，切實增強幼兒的感官體驗，吸引幼兒的閱讀興趣，為幼兒閱讀能力的提升打下良好的基礎。[2]

二、拓展閱讀資源，增強幼兒知識積淀

幼兒閱讀教學過程中，教育技術裝備的科學化應用，能夠在原有閱讀教學資源的基礎上加以拓展和延伸，增強幼兒的知識積淀，滿足幼兒成長過程中多元化的閱讀需求。現代教育體制深化改革，幼兒園教育指導綱要中對于幼兒閱讀教學提出明確要求，幼兒閱讀教學活動的開展，不僅需要依靠課文資源，還需要深入挖掘與幼兒身心發展相適宜的閱讀資源，以豐富幼兒的閱讀積淀。因此在幼兒閱讀教學過程中，應科學利用教育技術裝備，為幼兒搭建閱讀平臺，拓展閱讀資源，滿足幼兒的閱讀需求，提高幼兒閱讀的便捷性與時效性。幼兒園可將電子白板設備安裝于走廊內，搜集互聯網資源內有益于幼兒身心發展和認知能力提升的閱讀資源，將其納入到幼兒園閱讀資源庫中，幼兒可通過電子白板設備開展閱讀，拓寬幼兒的視野和思維空間，為幼兒閱讀能力的提升打下了良好基礎。

比如幼兒閱讀教學過程中，可將電子白板設備設置于閱讀區，豐富資源庫內閱讀內容，結合幼兒的身心發展情況及認知理解能力出發，考慮幼兒的興趣愛好，在互聯網內精選閱讀資源，比如《葫蘆娃》、《西游記》、《灰姑娘》等閱讀資源。在閱讀區，幼兒對哪一項閱讀資源感興趣，可以電磁筆點觸電子屏幕，即可獲取閱讀資源，從而滿足幼兒閱讀需求。為提高幼兒閱讀的有效性，增強幼兒知識積淀，幼兒教師可定期將幼兒組織到一起，就所閱讀資源開展交流，通過此種方式有助于促進幼兒閱讀知識的吸收和內化，并在交流的過程中鍛煉幼兒的語言表達能力，激發幼兒的閱讀成就感，對于幼兒教學活動的開展具有重要推動作用。

三、指導閱讀方法，提高幼兒認知能力

由于幼兒的理解與認知能力有限，思維發展尚不成熟，因此在幼兒閱讀教學過程中，需要教師充分發揮引導作用，尊重幼兒的主體地位，對幼兒閱讀方法進行科學指導，以確保幼兒能夠適應不同閱讀情況并開展正確閱讀，切實提高幼兒的認知能力與閱讀理解能力。在幼兒閱讀教學過程中，教師應引導幼兒科學利用網絡資源來輔助閱讀，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師應教學幼兒在面對不同類型的閱讀資源時如何開展正確閱讀，從而提高幼兒的認知能力與閱讀理解能力。幼兒閱讀教學過程中，教師對于閱讀方法的指導應是全面且具體的，對于紙質閱讀和電子閱讀，都應加以科學指導，運用電子白板等教育技術裝備講解不同的閱讀方式，基于素材庫內調取閱讀資源，令幼兒充分感知到正確閱讀的精妙之處，進而從整體上提高幼兒閱讀教學效果。[3]

在幼兒閱讀過程中，教師可精選幾本不同類型的繪本，包括科普、百科等類型，引導幼兒欣賞并體會繪本中的語言和動作描述，欣賞繪本中的圖畫，理解繪本中的用詞方式，從而感知閱讀魅力。通過教師對于幼兒閱讀方法的指導，幼兒閱讀有效性得到明顯提升，這對于幼兒思維發展和認知能力形成尤為重要。[4]

四、優化閱讀過程，培養幼兒思維能力

對于幼兒來說，閱讀活動的開展是提升其語言表達能力的關鍵環節，因此在幼兒閱讀教學過程中，應科學運用教育技術裝備，營造優良的閱讀氛圍，優化閱讀過程，以引導幼兒積極參與到閱讀活動中，啟迪幼兒的思維，以生動的圖畫和視頻資源增強幼兒的感官體驗，激發幼兒的閱讀欲望，培養幼兒的閱讀思維，進一步激發幼兒的創造力。

比如在幼兒閱讀《烏龜上天》教學過程中，為促進閱讀過程的有效優化，培養幼兒的思維能力，幼兒教師可運用電子白板將閱讀內容中所描寫的烏龜上天情景展現出來，賦予動畫或視頻的形式，此種閱讀教學方式下，便于學生理解故事內容，產生閱讀興趣。在此基礎上，幼兒教師可運用電子白板設計創編環節，“烏龜上天之后，發生了什么？小朋友們來設計一下？”此時幼兒的參與積極性明顯提升，紛紛陷入思考中。有的幼兒說，“烏龜上天之后，高興的和大家打招呼，結果一不小心掉進了池塘里。”有的幼兒說，“烏龜上天之后，好多小鳥飛過來，和烏龜交朋友。”等等，通過這樣的閱讀教學環節設計，激發了幼兒的創造性思維，對于幼兒語言能力提升和思維拓展都具有重要意義，切實改善幼兒閱讀教學成效。

五、開展人機互動，鍛煉幼兒閱讀實踐能力

在幼兒閱讀教學過程中，通過對教育技術裝備的科學化應用，促進了人機互動的順利實現，帶給幼兒全新的閱讀體驗，對于幼兒閱讀能力的訓練以及實踐能力的強化具有重要推動作用。幼兒極端的孩子正處于成長的初期階段，對新鮮事物的探索欲望濃厚，因此幼兒閱讀教學過程中，教師應把握幼兒的這一身心特點，基于幼兒閱讀教學需求及幼兒認知情況出發，科學篩選幼兒閱讀教學資源，并運用電子白板設備創設生動且充滿趣味性的閱讀氛圍，激發幼兒的閱讀欲望，并運用電子白板來實現人機互動，增進幼兒教師與幼兒之間的良性溝通，推進幼兒閱讀教學活動的有序開展。在這一過程中，幼兒教師需引導幼兒如何觀察、傾聽、感悟與表達，以閱讀資源為對象，引導幼兒領悟作品內涵，培養幼兒的閱讀素養，切實增強幼兒閱讀實踐能力，這對于幼兒語言能力的提升和邏輯思維發展至關重要。

比如在《小動物的傘》閱讀教學過程中，幼兒教師可利用電子白板創設閱讀情境，讓一名幼兒找到電子屏幕上有關天氣的課件，以電磁筆點觸，即可播放相關視頻，創設互動情境，此時大雨即將來臨，小動物們該去哪里尋找傘呢？之后教師引導幼兒認真觀看電子屏幕上的提示，并發散自己的思維，開展角色扮演，尋找屬于自己的“傘”。此種閱讀教學方式下，學生的閱讀興趣高漲，參與閱讀課堂活動的積極性與主動性明顯提升，閱讀時間能力也有所改善，從而促進幼兒閱讀教學的有序開展。

比如在《地球招聘會》閱讀教學過程中，為營造生動的閱讀氛圍，激發幼兒參與閱讀課堂活動的積極性，教師可運用教育技術設備開展具體活動，堅持寓教于樂的原則，引導幼兒結合閱讀內容進行角色扮演，從而在潛移默化中鍛煉幼兒的閱讀實踐能力。在閱讀教學活動開始之前，教師可運用教育技術設備播放動畫和背景音樂，吸引幼兒的注意力，并適當進行課堂引入，“小朋友們，地球招聘會馬上就要開始了，大家想不想扮演小動物去參加招聘會呀？”此時幼兒參與積極性明顯提高，紛紛表示愿意去參加地球招聘會。之后教師創設教學情境，分別讓幾名幼兒扮演地球公公和小動物們，之后進行游戲環節。幼兒自行組建小組，分別在組內進行角色扮演，就閱讀內容進行表演，在20分鐘之后互換角色，增強幼兒對閱讀內容的感知，在幼兒的心靈上形成碰撞。在幼兒分組表演的過程中，教師應密切關注每一名幼兒的表現，并隨時進行指導，適當進行鼓勵，激發幼兒的自信心和成就動機，促進幼兒不斷進步。待表演活動結束后，教師應結合閱讀內容對幼兒進行引導和啟迪，洗滌幼兒的心靈，激發幼兒的想象力與創造力，促使幼兒充分認識到保護地球就是保護我們的家園，要從身邊的小事做起，為保護地球作出自己的貢獻。幼兒是祖國的花朵，需要教師用心呵護和辛勤澆灌，在幼兒閱讀教學中，教育技術裝備的合理利用，不僅幼兒的思維能力得到鍛煉，實踐能力也有所提升，閱讀積淀更加豐富，閱讀素養得以有效提升，這就為幼兒的全面健康成長打下良好的基礎。

結語

綜上所述，為促進教育技術裝備應用價值在幼兒閱讀教學中得以充分發揮，需要全面把握幼兒教學需求，并對各項閱讀資源加以優化利用，拓展閱讀資源，優化幼兒閱讀教學環節，開展人機互動，從而激發幼兒參與閱讀的興趣和積極性，促進幼兒認知及閱讀能力的提升，推進幼兒閱讀教學活動的高效開展。