叩開寫作興趣之門
——利用“隨筆接力”激發(fā)學生寫作興趣的實踐研究

浙江省杭州市余杭區(qū)太炎中學 陳雅渠

一、隨筆寫作的困惑

文字是記錄這五彩紛呈生活的一種很好的辦法。寫隨筆可以豐富學生的生活積累，亦可以讓學生學習細心地觀察、記錄生活，所以用每周寫隨筆的方式來提高學生的寫作水平，已經(jīng)得到越來越多語文老師的青睞。然而，在實際操作中，學生的隨筆中往往存在著不少問題。很多學生寫隨筆態(tài)度敷衍，內(nèi)容空洞。初中生的學習任務比較重，每天不同學科的作業(yè)讓其抽不出時間來寫作。學生寫上來的隨筆大部分都是流水賬，沒有鮮活的材料，缺乏靈動的思考，更談不上獨到的感悟。

其實每周隨筆寫作對教師而言亦是一項重大的工程。隨筆本子一交上來就是七八十本，教師一下子應對那么多的作文，精力缺乏，無法一本本認真地批改指導，這樣對學生的寫作并沒有實際的提高作用。

隨筆寫作的種種弊端不禁讓我思考，每周學生要花大量時間去寫隨筆，教師也要花大筆時間去批改，而成效卻是微乎其微的。怎樣才能利用好隨筆這一方式，來激發(fā)學生的寫作的興趣，讓隨筆寫作更高質(zhì)更有效呢？這是值得教師思考的問題?；诖耍P者加強對隨筆寫作的研究與探索，努力改變現(xiàn)行隨筆寫作存在的問題與不足，實習真正高效高質(zhì)的隨筆寫作。

二、“隨筆接力”的思考

興趣即人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。它能夠激發(fā)和引導人們從思想和意志上去努力探索某種事物的底蘊，直接促進人們智力的發(fā)揮和學習效率的提高。早在兩千多年前，文學家、教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍韲逃覟跎晁够J為：“沒有任何興趣被迫進行的學習會遏制學生掌握知識的意圖?！爆F(xiàn)代心理學之父皮亞杰也指出：“所以智力方面的工作都有賴于興趣?！?/p>

不可否認，興趣是最好的老師，讓學生愛上寫隨筆，教師的第一要務便是激發(fā)學生的“寫作興趣”。因此筆者在原有的每周隨筆寫作的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中生的心理特點，對隨筆寫作的形式做了一些調(diào)整，嘗試用方式的改變?nèi)ゼぐl(fā)學生的寫作興趣。希望可以利用“隨筆接力”去激發(fā)學生的寫作興趣，化被動寫作為主動寫作，愛上寫作；同時也利用學生互評和教師評改等多種評改方式，來逐步提高學生的寫作水平。

三、“隨筆接力”的構(gòu)架

1.什么是“隨筆接力”。

隨筆是一種可以隨手記錄、篇幅比較短小，用來抒情、敘事或議論的文章體裁。而隨筆接力是以隨筆寫作為載體，改變原本一人一本隨筆本，一周一篇隨筆的舊有模式，將學生分成幾個小組，小組共用一本隨筆本，輪流寫作。教師每天只批改6、7本，個別批改，并運用小組互評、優(yōu)秀作品展示和建立優(yōu)秀隨筆集等方式，來充分調(diào)動學生的寫作興趣。

“隨筆接力”的方式其實從本質(zhì)上保留了一周一文的量，但希望通過小組捆綁加分的方式，調(diào)動更多的學生參與到隨筆寫作中，也希望通過個人加分和優(yōu)秀作品展示等方式去鼓勵學生認真創(chuàng)作，從而在保障量的基礎(chǔ)上改善原本隨筆質(zhì)量不高的問題。

2.活動展開。

在班級中布置了“隨筆接力”的任務后，學生對“隨筆接力”的寫作方式感到很新奇，有新鮮感是激發(fā)學生寫作興趣的第一步。一些學生馬上就開始編排寫作的順序了，還有的學生急著給作文本取個獨有的名字了。不少學生對“隨筆接力”充滿了好奇，紛紛來打聽，一個個迫不及待的樣子，“隨筆接力”慢慢走上一條良性循環(huán)的道路。

初中生對新事物都十分好奇，寫作方式的調(diào)整也極大地激發(fā)了他們的寫作興趣，尤其是一批原本就熱愛寫作的同學。一方面寫得好可以讓他們個人得到鼓勵，優(yōu)秀作品經(jīng)?？梢詮陀〕鰜碓诎嗉墘χ姓故尽Ａ硪环矫孀魑膶懙煤靡部梢詾樾〗M爭取分數(shù)，這樣的學生在同學中也有了一些威望，這讓他們對寫作這回事沒有那么抗拒了。筆者任教的五班學生陳佳萌十分喜歡寫作，觀察入微，角度獨特，因此在她的隨筆中不乏精品。比如她的《夜晚的聲音》描寫的是她的寢室在熄燈后的各種聲音，語言鮮活靈動，寢室同學看了紛紛叫絕，都說她們寢室的聲音就在她的筆下了！六班學生岑亦泠平日就很喜歡寫作，知道寫作可以為小組爭取榮譽后就更認真了，經(jīng)常自己拿個本子先寫，然后再精心修改，有時也請同學、老師幫助修改，因此也創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的作品，如《感恩在成長》中獲得了“感恩成長”征文三等獎，還獲得了余杭假日杯作文競賽三等獎。在班級中也掀起了一股寫作的熱潮。

同時教師批改作文從原本一周一批到每天批一小部分的方式，批改方式的改變，也讓更多的同學可以有機會接受面批，作文也得到了提高的機會。

四、“隨筆接力”的后續(xù)力

隨筆接力有比較良好的開端，但新鮮感流失后，如何長久地保持它的生命力，教師不得不思考“隨筆接力”的后續(xù)發(fā)展力了。

1.真誠評改。

特級教師于漪老師曾說過：“學生最喜歡看到的是老師的評語，他們對你有一種企盼、一種渴望?！弊魑牡脑u改關(guān)系到對每一位學生每一次的勞動成果的肯定，因此必須予以高度的重視。學生每次寫作，正式將本子交到老師的手中，不管文章寫的如何，內(nèi)心都希望能得到老師的肯定，如果老師只是草率地打個等級當作作文的終結(jié)，這樣的做法必定會打擊學生的寫作熱情，當然也無法激發(fā)學生的寫作興趣。因此，每一次批改，教師都應真誠的回應，逐漸激發(fā)學生的寫作興趣。批改的方式也可采取多樣化：比如面批、小組批改、學生自評、上作文評改課等。在隨筆寫作中，教師要用真誠的喝彩，消除學生對作文的畏難情緒；要用熱烈的掌聲，培養(yǎng)學生對作文的寫作興趣；要用藝術(shù)的評價，提高學生的作文寫作能力。

2.異標評價。

所謂“異標評價”就是對學生的作文可以進行不一樣的標準，雙重標準。也就是說，同樣質(zhì)量的作文，如果是程度好的學生，可以給低分，予以批評；對程度差的學生，可以給高分，予以充分的肯定。寫作能力高的學生，他的積極性來源于多方面；而寫作能力弱的學生，他的寫作熱情完全靠老師的激勵和鼓舞才能延續(xù)。這時教師如果對這樣學生的作文求全責備、不屑一顧甚至全盤否定，這會大大打擊學生的寫作熱情。多次消極體驗會讓他們對作文產(chǎn)生怨恨心理，認為作文“高不可攀”，長此以往，就對寫作完全失去信心。因此，教師對這部分學生可以經(jīng)常予以肯定，及時發(fā)現(xiàn)這部分學生作文的閃光點，哪怕是一個詞、一個句子，及時鼓勵，讓他們獲得寫作的樂趣。

3.體驗成功。

其實所有的學生都渴望體驗到成功的喜悅。在原本的“隨筆接力”中，鼓勵機制比較單一，在學習了管建剛老師的《我的作文教學革命》后，筆者如果要讓“隨筆接力”良性發(fā)展下去，就必須要完善鼓勵機制，讓更多的學生可以獲得成功的體驗。在接下去的活動實施中，將完善現(xiàn)有的鼓勵機制，采用多種鼓勵機制，如：挑出優(yōu)秀作文在班級中閱讀、欣賞，鼓勵同學布置班級隨筆交流墻，鼓勵學生將優(yōu)秀隨筆向報刊雜志投稿等。積極地激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生真正愛上寫作。

五、“寫作興趣”是寫作的第一能力

正如管建剛老師說的：“‘寫作興趣’本身就是作文能力之一，并且是第一重要的能力?！币雽懞米魑?，興趣是至關(guān)重要的，它是進行創(chuàng)作的一種自覺動機，是鼓舞學生創(chuàng)作的一種內(nèi)在動力。因此，教師在解決“寫什么”和“怎么寫”之前必須要解決好“寫作興趣”，把激發(fā)“寫作興趣”當成是寫作的第一要務。

[1]語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2003，5.

[2]于漪.于漪與語文教育教學探索[M].北京師范大學出版社，2004，9.

[3]管建剛.我的作文教學主張[M].福建教育出版社，2010，5.

[4]管建剛.我的作文教學革命[M].福建教育出版社，2010，5.

[5]姚春杰，陳榮藝.作文有效教學招招鮮 [M].華東師范大學出版社出版社，2011，3.

[6]何更新.視野·興趣[M].吉林大學出版社，2013，1.