基于學科核心素養的高中英文閱讀效能提升實踐

江蘇省常熟市尚湖高級中學 邵惠科

一、引言

閱讀是高中階段學生語言能力提升和思維發展的重要載體，閱讀教學一直以來都是高中英語教學的主陣地。筆者所在的教研組以培養閱讀素養為目標，初步形成了一套高中英語閱讀教學的指導模式。閱讀材料必須精心選擇，要做到既能培養學生的閱讀興趣，增加學生的詞匯量，又能開闊學生的英語學習視野，加深學生對英語國家文化的了解。在閱讀教學中，讓閱讀材料傳遞故事的信息，讓學生感受到文字的張力，體會到語言的魅力，在情感上產生共鳴，激起英語學習的興趣，感受材料的教育意義，這正是我們基于學科核心素養的高中英文閱讀效能提升實踐研究的目的所在。

二、提升高中學生英文閱讀效能實踐

指向英語學科核心素養的閱讀教學要求教師深入挖掘文本，聚焦意義主線、依托文本內容設計教學活動；同時在課堂教學方面，教師要敢于放手，以學生為中心，尊重學生的主體地位，幫助確定合理的學習目標，并關注課堂生成，引導學生在分析問題和解決問題的過程中，形成發展英語學科的核心素養。

1.指導閱讀策略，提高閱讀效率。

閱讀策略是“學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程。”閱讀策略不僅包含了閱讀中的技巧，如略讀、尋讀、猜詞以及預測等，還包括為達到閱讀目的而采取的有選擇性和控制性的行為。重視利用各閱讀策略來引領閱讀，能提高閱讀的科學性與準確性。《牛津高中英語》教材每一單元的主閱讀語篇后的“reading strategy”板塊以寥寥數行的語言介紹了英語閱讀的基本策略，看似散亂，卻如顆顆珍珠，散落于教材的每個單元，幾乎涵蓋了閱讀所需的全部策略，對于閱讀能力提高有很大的幫助。教師結合閱讀主題，滲透合適的英語閱讀策略，就能幫助學生掌握運用閱讀策略，培養良好的閱讀習慣，提高閱讀效率與能力。

2.師生合作，共建英語閱讀資源，改善閱讀行為。

傳統的“閱讀能力”概念正逐漸被“閱讀素養”這一新的概念取代，后者與前者相比具有更豐富的內涵，它不僅包括學生閱讀所需要的語言知識、技巧和策略等閱讀能力，更關注提升包括閱讀習慣、閱讀動機、閱讀態度和閱讀體驗在內的閱讀品格。在設計英語文學作品閱讀教學指導模式時，教師因調整重心，改變重詞匯、語法的教學模式，從重視學生的閱讀理解能力到培養學生的閱讀品格，為學生提供充分的閱讀指導，培養良好的閱讀素養。

（1）我們使用課題經費購買《書蟲·牛津英漢雙語讀物·5級》，供實驗班分批借閱，與讀物配套的光盤由班級統一播放。課題組統一規范了學生的閱讀行為：先通過讀英文獲取材料大意，后借助中文理解材料中的困難部分；先理解文本，后跟讀光盤；先通過讀、聽進行有效輸入，后運用說、寫充分輸出。輸出形式有：說、寫讀后感；選擇部分精華內容進行口筆頭翻譯。這一措施旨在豐富學生的閱讀資源，規范學生的課外閱讀行為。

（2）針對學生不愛閱讀廣告類、科普類材料的情況，我們利用2016年寒假時間編寫了90篇閱讀材料，聚焦于培養學生面對這兩類材料時的閱讀方式和閱讀行為，并依據2016年高考詞匯要求對90篇材料中的重點詞匯使用腳注進行釋義。

（3）為了引導學生學習利用網絡資源獲取信息，充實閱讀資源，強化良好的閱讀行為，深化朗讀意識，我們從網絡資源“V O A—W ords and Their Stories”中選取了93篇閱讀材料，改編成校本教材。在使用該校本教材的過程中，我們側重培養學生“高效記憶依賴組塊效應”“流暢閱讀需要長期的詞塊積累”等意識，并發揮這些意識對閱讀行為的推進作用。

3.開展各種形式的閱讀交流活動，提升英文閱讀效能。

在具體的實踐中，我們通過開展各種形式的閱讀交流活動，拓展課外閱讀的實踐來達到提升英文閱讀效能的目的。

（1）專欄介紹。在黑板報或墻報上開辟專欄，定期介紹佳作，幫助學生領會作品主題、藝術特色和現實意義。如在講授M 8U 1 The w ritten w orld的時候，推薦一些有關狄更斯及其作品的閱讀文章，補充一些具有代表性的英文詩歌讓學生加深對英語經典文學和詩歌的理解和欣賞。

（2）短劇表演。學生把閱讀材料改編成短劇表演，如在教授M 8U 2 Reading Turandot的時候，鼓勵學生通過短劇表演的方式再現他們對這部經典歌劇的理解。學生以小組的形式，分工合作，通過上網查詢相關資料，編寫劇本，組織排練，最后集中展示。

（3）專題展示。平時的教學過程我們除了讓學生利用好教材進行閱讀之外，還鼓勵學生進行不同形式不同內容的課外閱讀。

三、反思與結語

閱讀是語言學習的重要環節，是獲得知識信息及發展思維能力、提高人文素養的重要途徑。英語閱讀過程是學生、教師、文本在不同的閱讀環境、閱讀方式中的互動過程。通過英文閱讀效能提升的實踐，讓學生領略英語閱讀的無窮魅力，使學生成為主動的閱讀者、積極的思考者，享受閱讀過程的同時促進語言能力、文化意識、思維品質、學習能力核心素養的形成和發展。

[1]程曉堂，趙思奇.2016英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，（5）：79-86.

[2]王薔.2015從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，（16）：6-7.