內(nèi)引外延 課內(nèi)開(kāi)花課外香
——淺談?wù)n內(nèi)外閱讀有效銜接

安徽省廣德縣祠山崗學(xué)校 韓榮玲

語(yǔ)文教學(xué)的核心工作是閱讀教學(xué)，重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。整個(gè)小學(xué)階段，一個(gè)學(xué)生所學(xué)的12冊(cè)課文不過(guò)三百來(lái)篇，幾十萬(wàn)字。即使學(xué)得再好，所得也非常有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力”的要求。所以要想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，僅僅依靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要課外閱讀加以有益的補(bǔ)充。如何使課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效銜接，我作了如下嘗試。

一、以文本內(nèi)容為載體，探索課內(nèi)外閱讀的有效銜接點(diǎn)

1.結(jié)合教材，恰當(dāng)補(bǔ)白。

“補(bǔ)白”是指在課堂教學(xué)中適時(shí)補(bǔ)充課文以外的內(nèi)容。它不僅可以豐富文本內(nèi)容，而且還可以提高學(xué)生表達(dá)與理解能力，是文本的深化、發(fā)展、補(bǔ)充與延伸。語(yǔ)文課本中的許多優(yōu)美課文，在許多地方留有“空白”，需要學(xué)生去感悟。必須有足夠的時(shí)間和內(nèi)容，通過(guò)適當(dāng)?shù)拇┎澹〉胶锰幍摹把a(bǔ)白”，才能使學(xué)生在知識(shí)和情感兩個(gè)層面上更加貼近課文，貼近作者，實(shí)現(xiàn)真正意義上的體驗(yàn)。

《最后一分鐘》講述了香港回歸，全國(guó)上下沸騰的場(chǎng)面，引出了香港屈辱的歷史，表達(dá)了全國(guó)人民積蓄心中的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感和對(duì)香港回歸祖國(guó)后美好前程的衷心祝福。如果學(xué)生不了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、林則徐虎門(mén)銷煙、《南京條約》等歷史，對(duì)文本中的“虎門(mén)上空的最后一縷硝煙”“當(dāng)一紙發(fā)黃的舊條約悄然落地”等文字就難以理解，就不能充分體會(huì)到作者及國(guó)人為香港回歸而萬(wàn)分喜悅、自豪的心情，不能引起情感共鳴。教學(xué)時(shí)我恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生閱讀香港史料，幫助學(xué)生了解香港的歷史，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。通過(guò)這樣的有益的補(bǔ)白閱讀，學(xué)生就會(huì)對(duì)渴望香港回歸的激動(dòng)感受逐漸由平面趨于立體，由單薄趨于豐滿。

2.滲透原著，拓展延伸。

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們習(xí)慣獨(dú)立教學(xué)每一篇文章，對(duì)文本之間蘊(yùn)藏的巨大的信息量很少發(fā)掘，其實(shí)這種信息量是一筆寶貴的課程資源。語(yǔ)文教材中不乏名家名篇或名著的節(jié)選、縮寫(xiě)，如果以此為契機(jī)，在教學(xué)前后，教師把原文原著推薦給學(xué)生，學(xué)生再由整體到局部、局部到整體的閱讀中，不僅更能立體的理解課文，而且可以建立起讀名著名篇的興趣。如我在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走近魯迅，走近他的《故鄉(xiāng)》。學(xué)了《將相和》，推薦學(xué)生閱讀《史記》。通過(guò)課外拓展性的閱讀，讓閱讀向課外、課后延伸。這樣最大限度地開(kāi)發(fā)了課程資源，將語(yǔ)文的視域打開(kāi)，把課堂延伸到課外，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性。

二、以時(shí)間安排為契機(jī)，探索課內(nèi)外閱讀銜接的切入點(diǎn)

合理安排時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間盡享閱讀。因此，如何把握課內(nèi)外閱讀時(shí)間的銜接點(diǎn)很重要。根據(jù)需要，課外閱讀既可安排在課前，也可安排在課內(nèi)，還可以布置課后的閱讀任務(wù)。

1.課前收集。

在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住課前預(yù)習(xí)這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵與課文相關(guān)的信息資料。如學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》，學(xué)生對(duì)抗美援朝的歷史背景了解甚少，在課前預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生收集資料，并推薦閱讀魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)激發(fā)了閱讀興趣，拓寬了學(xué)生的閱讀視野。

2.課中鏈接。

課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)遇到疑難點(diǎn)，教師以此為切入點(diǎn)適時(shí)選擇出示課外閱讀材料推薦給學(xué)生，還可以選擇與課內(nèi)教材相似或者形成鮮明對(duì)比的閱讀材料，學(xué)生在閱讀、比較、整合的過(guò)程中既形成了自己的認(rèn)識(shí)，又豐富自己的文化底蘊(yùn)。

3.課后延伸。

在課堂收尾處做好課內(nèi)向課外延伸，其意義十分深遠(yuǎn)。我們可以在結(jié)尾處給學(xué)生的課外閱讀指明廣闊的空間。比如，在教學(xué)《少年閏土》一文時(shí)，當(dāng)課文學(xué)完后，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：少年閏土給你留下了深刻的印象，長(zhǎng)大后的閏土變成什么模樣？我接著推薦閱讀《中年閏土》《故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生在課外閱讀中尋求答案。這樣安排既引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀的主觀感受進(jìn)行拓展與創(chuàng)造，又加深對(duì)課文知識(shí)的理解與升華。

三、以活動(dòng)開(kāi)展為依托，探索課內(nèi)外閱讀有效銜接的實(shí)踐形式

將課內(nèi)所得之法，運(yùn)用于課外閱讀中，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，使學(xué)生的“閱讀經(jīng)驗(yàn)”與“生活經(jīng)驗(yàn)”在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中升華。課內(nèi)課外，內(nèi)引外延，有效開(kāi)展課外閱讀實(shí)踐。

1.倡導(dǎo)廣泛、自主、個(gè)性化的閱讀。

充分開(kāi)發(fā)利用各種閱讀課程資源，進(jìn)行有效的組織和管理，定時(shí)定量閱讀，要求學(xué)生自主安排閱讀內(nèi)容，但要保證一定的閱讀量，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.建立閱讀摘錄卡。

閱讀是一個(gè)采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己聚寶盆的過(guò)程，不可能一蹴而就?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”做好讀書(shū)筆記的重要性不言而喻。教學(xué)時(shí)教給學(xué)生摘錄的方法，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累一些好詞、好句、好段，在反復(fù)的揣摩中內(nèi)化為自己的知識(shí)，確保閱讀的有效性。

3.開(kāi)展系列活動(dòng)。

根據(jù)小學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，給學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺(tái)，采用講、展、賽等形式，經(jīng)常性開(kāi)展一些活動(dòng)，使學(xué)生保持持久的閱讀興趣。

俗語(yǔ)說(shuō)：“單絲不線，孤掌難鳴?！毙W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門(mén)課內(nèi)開(kāi)花課外香的課程。教學(xué)中，教師一定要從課內(nèi)外閱讀教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以課文為滋生點(diǎn)，將學(xué)生引向課外閱讀，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀相得益彰，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。