小學語文識字教學策略研究探討

福建省龍巖市永定區胡文虎小學 盧浩琴

作為母語的漢語，家電名稱、親友名字、招牌商品的包裝說明、等等都在其中。比如：周末和家人逛街，遇到不懂的漢字，可以在家人指點下多交幾個新字朋友，新買商品的附帶說明書也是一本現成的教材。平日里學生輪流發放作業本，這其中就能重復地認識到班里同學的名字。在慢慢累積觀察中，學生會不經意記了很多漢字，如此有效地擴大了他們的識字量。多給孩子表現的機會，讓自身體會感受成就和愉悅感，從而對學習產生濃郁的興趣。識記生字的方法還有很多，需要老師在教學中活學活用，更好方法是在學生的生活中運用起來。

一、聯想生活識字

筆畫結構有細微差別是難以辨認的，漢字是由方塊形的表意文字的字形復雜的圖形演變而來的。漢字作為形體，表現不了讀音，需要個別的記，有時一個字還有多個讀音。在識字過程中，首先用聯想的生活識字法找出兩者關聯，根據漢字特有意蘊對字的音形義進行分析展開獨特的想象，暗示學習也是種鞏固的識字方法，這就要學生在大腦中呈現出相應的物象從而增強記憶。因此，很多人認為漢字字多難記，形多以及音多難讀等等學習的障礙。其實漢字學習是需要按照結構特點聯想識記的，這樣就培養了學生的想象力以及創新思維能力。

二、猜謎語聯想生活識字

猜謎語協助學生運用學到的知識，較為容易的猜謎識字法去運用間架的結構，猜測的過程編謎語和猜謎語的運用方式有很多，學習方式既調動了學生的積極興趣，也可以學習到有關字詞部件間聯系的內容，也是間接地培養了學生邏輯思維能力。根據謎語的運用，字形等等特點都是可以調動學生活躍的思維能力的，刺激學習情趣的方法協助認字，使其掌握字形字義便容易了。在小學實習的時候，筆者就是利用了猜字謎，與學生互動的方式介紹自己，從而檢驗了學生偏旁部首的大致情況，讓他們趣味性地記住我的名字外，更是拉近了彼此間的距離。

三、巧現生活識字

再現實物引導學生，通過觸看聽聞等等，感受漢字的表象并儲存到大腦。好比尖字可讓學生觀察圓錐體，明確什么樣的物體是尖的，串字也是著手于大家熟悉的算盤珠，算盤珠由框架的細木條連接起來就是串字了。再來將特定的生活場景再現，可以幫助激發學生表達的欲望。低年級需要再現事物的抽象的描述，不然很難構建字詞，以及客觀事物的聯系情境。學生記得快遺忘也快識字量大，就需要老師解決在學習過程中，讓孩子怎樣認得快又記得牢。結合課文配合形象記憶法，從帶拼音讀詞到去掉拼音識記，調動學生的多種感官來認字識字，又從識記詞語到單字，牢記創設生詞，形象編織識字情境，科學穩健地讓學生去把握遺忘的規律，進行有效地反遺忘識字的教學理念。

四、回歸生活識字

創設識字的教學環境把回歸生活適宜交流的空間交給學生本身，其實是聯想生活識字，包括再現識字停留在觀念弱點，引導學生回歸到生活，從而才能發現漢語學科的魅力。借助生活中的實物、好比校園里告示牌、圖片等識字也很好記，教室里有現成的實物，如黑板講臺、電腦，等等，利用校園文化資源有效引導學生識字。此外建立學習檔案，一段時間內幫助學生把識得的字記下來，識字活動課讓同學間互相交流心得方法。還可以利用校外的廣告，比如學生的外出旅游等等機會，那些車站以及宣傳區等等來識字。巧借利用輕松氛圍讓學生識字，用實際的案例提高學生識字的意識。在電視電影，廣告宣傳標語、商業布告等等中，練就學生慢慢去結合聯系生活來識字。這樣不自覺的學習方式也就致使學生去關注身邊的文字，并且不斷自愿提高主動性。在校園文化中也可以汲取營養，包括那些家門口牌上學寫的家庭住址等等。當學生在一定的學習階段以后，有了相當多的識字基礎之后，可以加入實踐活動，收集當地的故事，指導他們多讀書看報，以及那些給旅游景點寫的解說詞，又或者還可以自辦一個偉人生平事跡的書寫小報簡介校史。鼓勵他們嘗試去給雜志社投稿，并且積極糾正不規范的社會用字等等。當識字成為樂趣，以及生活所需時學生才能做到活學活用，記得牢也就用得當。

在新課程改革的沖擊下，借鑒識字教學的先進理念，再來打破傳統固有模式，結合自身認知的特點，培養學生輕松自主識字，這才是最理想的學習狀態。目前教學還是存在大量問題，理論分析教學已取得了突破性的進展，所以探求新的研究方法，以及實施途徑也在不斷繼續的拓展。運用理論解析，讓學生能輕松自主識字具有重要深遠的意義，并且提出全新的教學方法，開辟新的識字路徑。從教學的特點，以及自身認知的特點出發，深入對其進行理論研究，形成高質量的識字教學策略，才是教育史上真正能夠沐浴新人的甘露。識字教育主要渠道即是本身的學科特性所賦予的，新課程的核心理念對教師而言既是教學過程時候的挑戰，也是人生教育事業的指導。任何教育改革都不會順順利利，但是小學語文教學的改革行動也不會一蹴不振，教育教學涉及相關各方面的問題，在這一過程中需要更多人對此進行關注和努力。

[1]謝珊瑚.小學語文教師實施教學生活化的困境與出路[D].杭州師范大學，2016.

[2]崔晨.人教版小學語文習作教材分析[D].杭州師范大學，2016.

[3]闕旭凌.小學中低段語文朗讀教學的現狀及策略研究[D].杭州師范大學，2016.