如何利用閱讀教學指導作文教學

福建省福安市溪潭中學 陳水富

一、閱讀教學和作文教學兩者之間的關系

筆者認為，我們并非沒有好的作文指導資料，語文教材里的文章就是最好的寫作范例，語文教材就是系統(tǒng)的作文指導用書。我們可以將作文教學與閱讀教學緊密結合，利用閱讀教學對學生進行隨時的、及時的、有效的作文指導。在很多教師的語文教學中，閱讀教學與作文教學長期處于不能相互有效促進的分離狀態(tài)，閱讀教學不分析文章寫法，作文教學不聯(lián)系經典課文，之所以出現(xiàn)這種情況，是不能正確認識閱讀教學與作文教學關系的緣故。其實，閱讀和寫作，是語文教學的一體兩面。閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”

語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧，教材正是啟迪學生作文智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語文教材更不乏文質兼美的篇章，并且類型全面、各有風格，教材中儲藏著無窮的寫作智慧。我們應善用語文教材，在閱讀教學中進行作文指導，引導學生在理解文章的內容之后，再對文章的結構、詞語的式樣、描寫的方法等加以研究，使學生獲得運用語言、寫作文章的“法則”，再及時結合作文課加以訓練，提高學生的寫作技能和水平。

二、利用課文閱讀來指導學生作文的方法

1.閱讀文章結構指導作文。

毛主席曾經這樣戲談文學“天下文章一大抄”。在作文學習的過程中，第一步就是模仿，要了解作文的基本結構。閱讀文章，觀察分析文章的結構，就能夠對優(yōu)化作文結構起到很好的幫助作用。

例如，在2016年教育部審定的人教版七年級上冊初中語文教材中，《天凈沙·秋思》這首詞非常簡單，學生容易識記，文章的畫面感也非常強。這首詞適合作為作文教學材料，指導學生如何來安排作文結構。這首詞首先展現(xiàn)了凄涼的風景、特別的氛圍“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下”，然后非常自然地吐露了主人公“斷腸人在天涯”的境遇和情感。文章中的風景描寫主要是為了渲染一種悲涼的氣氛，為作者表達自己流浪天涯凄苦生活作鋪墊。初中生的作文也是一樣，自己的觀點態(tài)度和情感抒發(fā)要放在文章的后部分，前部分要為后邊的表達作鋪墊。文章的前半部分一定要引人入勝，這樣在表明作者情感和觀點時候才能夠引起和讀者的共鳴。

初中學生的特點是精力旺盛而性格毛躁，很難靜下心來閱讀很長的文章，也很難注意力集中聽老師講很多理論性的知識。以閱讀古詞的方式來讓學生了解作文的結構，簡潔明快，輕松易懂，便于識記。這樣不僅讓學生在閱讀中學會了作文結構，還能夠加深對古詩詞的記憶，一舉多得，真正意義上實現(xiàn)了語文學習上的融會貫通。

2.閱讀文章修辭指導作文。

閱讀文章能夠有效積累詞匯，了解文章的修辭方法。同樣一個寫作思路，如果修辭手法得當，就能夠為文章增添色彩，讓文章體現(xiàn)出作者的才華。閱讀文章，將文章中的優(yōu)美句子摘抄下來，熟記文章中運用的修辭手法，將這些修辭的結構存在自己的內心，就能夠在相似的情境下應用出來。

例如，在2016年教育部審定的人教版七年級上冊初中語文《春》中，作者運用了比喻句，將春天描繪的色彩絢麗。作者這樣說，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”。這個比喻句非常簡單，用“紅的”來代替“紅色的花”，使句子簡短易懂，沒有重復冗余之感。三個簡短的比喻，重復了一個“像”字，形成了一個排比句。語文作文的精彩之處是旁征博引，在作文中的修辭手法就體現(xiàn)出了學生的文學素養(yǎng)。現(xiàn)代文的閱讀中，能夠讓學生學習白話文的修辭手法。再如，曹操的《觀滄海》中，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，“日月”和“星漢”形成對偶，“其中”和“其里”也是對偶。古詩文閱讀中，了解古詩文中的修辭手法。這樣就能夠讓學生的作文中有博古通今的文學氣息，現(xiàn)代修辭的散句修辭，古詩文中的工整對仗，也讓作文具有一定的節(jié)奏感和韻律感，全面提升作文質量。

3.閱讀文章立意指導作文。

一篇好的作文，文章結構和修辭格的運用都可以通過觀摩和識記來達成要求，但是文章的立意新穎卻是一件難事。人教版初中語文教材中的課文，都是名家名篇，都具有很強的代表性。通過閱讀文章，來賞析作者的寫作立意，就能夠發(fā)散學生的思維，在寫作中立意新穎，不走尋常路。

例如，2016年教育部審定的人教版初中語文七年級上冊第二單元莫懷戚的《散步》這篇文章以散步為主線，講述了不同年代人思想上的差異，出于矛盾，歸于和諧。文章將大眾眼中普遍認為的悠閑的“散步”中植入了矛盾，然后有解開了矛盾。這種立意非常新穎，引發(fā)人的好奇心，然后又讓人深入思考生活。本單元的作文練習是“從生活中練習寫作”。生活是豐富多彩的，從生活中取材來練習寫作，學生的思路能夠拓展開，適合學生創(chuàng)新。在講解《散步》這篇文章時，可以突出其新穎的立意，給學生啟發(fā)，為學生后續(xù)的作文習作理清思路。

當下國家需要的是創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高不是一朝一夕能夠實現(xiàn)的，是需要長期培養(yǎng)的。初中階段是學生思維意識培養(yǎng)的最佳時期，語文作文教學具有很大的開放性。所以，初中語文教師要充分利用好教材中的文章，通過細致的閱讀分析，來啟發(fā)學生思考，然后讓學生在作文天地里天馬行空地釋放自己。

4.閱讀文章情感指導作文。

受到應試教育的影響，各種作文輔導書籍層出不窮，學生在背誦的過程中，不覺間就掌握了寫作的套路和慣用的辭藻。然而，這些文章看似華麗卻缺乏真情實感。作文是人的思想的輸出方式，如果作文中缺少作者的見解和情感流露，文章的可讀性就不強。閱讀教材課文時，分析文章的主要內容和概括文章的中心思想，就可以在讀完后很好把握作者的寫作意圖。文學作品取源于生活而高于生活，閱讀文章可以引導學生關注生活中的點滴。

例如，2016年教育部審定的人教版七年級上冊初中語文教材中《春》一文，開頭一句是“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”。作者在文章開頭就表達自己盼望春天到來的情感，可見其對春天的熱愛之情。春天只是四季輪回的一個環(huán)節(jié)，作者卻如此熱愛。這就反應出了作者對生活的熱愛。

再如，《濟南的冬天》一文，在第一段作者是這樣描寫的，“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的”。老舍先生憑借北平的風聲，就能夠想起濟南的風聲，并且對兩地的風進行了對比。由此可見，作者從生活細節(jié)著手寫成了一篇美文。

科學技術促進了互聯(lián)網的發(fā)展，多元文化環(huán)境也促成了文化速食的現(xiàn)狀。很多青少年追捧的網絡文化過于淺薄，但大多數(shù)學生會樂此不疲，本質原因就是其本身的思想情感穩(wěn)定性不強，所以容易受到別人感染和左右。利用閱讀教學來指導學生在作文中融入情感，可以培養(yǎng)學生構建自己的情感態(tài)度和價值觀念。

綜上所述，利用教材中文章來指導學生寫作一舉多得，首先能夠在閱讀這些文學經典的過程中觸動學生思想，然后能夠讓學生深入閱讀課文以引發(fā)思考，最后能夠讓學生在閱讀課堂上提升作文能力。語文教學中的這種做法實現(xiàn)了教材的多功能使用、課堂時間的高效利用、學生語文學習的融會貫通。因此，在語文教學中要大力提倡利用閱讀教學來指導作文教學。這就需要語文老師具有很強的知識遷移能力和課堂節(jié)奏把握能力，將閱讀教學和寫作教學有機融合到一起。

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