淺談高中計算機軟件的學習技巧

徐乾寧

（商丘市第一高級中學，河南 商丘）

計算機軟件的學習是高中計算機課程的重要內容。雖然，很多高中學生通過自學均可以運用一些常用計算機軟件如Office辦公軟件、Flash動畫制作軟件，但多局限于一個或數個應用功能，且操作水平與熟練應用水平尚待提高。因此，如何通過科學、高效的學習方法學好計算機應用軟件是每一名高中學生應深度思考的問題。

一、借助建構學習理論，提升自身新知識建構的能力

心理學家皮亞杰認為：“人是認知的主體，當人與周圍環境發生相互作用時會建構關于外部世界的知識；當建構活動離開了主體的能動性時，就不可能使自己的認識得到真正的發展。”當學生將外部各種與計算機軟件相關信息不斷地納入自己現有的認知結構之中或是重組認知結構后，可以加快學生進一步吸收新知識速度，進而促使學生能夠不斷地建立起自身計算機軟件知識的認知結構與外界新知識接收的平衡，從而實現學生計算機軟件知識與實踐操作技能的迅速提高。因此，高中學生在學習計算機軟件知識時，既要為自己擬定短期及長期的學習目標，還要不斷結合自身既有的計算機知識、軟件知識、認知結構、學習經驗完成課堂學習內容，同時也要借助對計算機軟件的自主學習與實踐來促進新知識的轉化，進而達到全面高效學習、熟悉掌握的目的[1]。另外，一些高中學生在計算機軟件學習過程中，既會受到智力因素的影響，也會受到非智力因素的影響。學生在學習計算機軟件過程中，也要結合自己的學習興趣、學習目標開展個性化的學習，以達到提升自己學習興趣的目的。同時，個性化的計算機軟件學習，既符合高中學生的智力與非智力因素的客觀發展，也能夠最大限度地促使學生在計算機軟件學習過程中找到最適宜自己學習、個性化發展的學習目標，并在教師的課堂教學與指導的促進下，不斷進步、不斷收獲取更多的計算機軟件知識[2]。

二、借助思維導圖，強化計算機軟件學習的系統性

計算機軟件的學習內容往往是以一個單元或一個軟件學習內容為主。如何找出同一個單元計算機軟件學習的共通點，整理出系統的學習脈絡，則是提高計算機軟件學習效率的重要途徑。思維導圖是一個有效的學習利器，其既可以系統性的將整個單元（或某一個計算機軟件）學習的內容進行有效的匯總，將所學知識進行條塊化、結構化的處理，進而提高學生對計算機軟件知識、操作的知識點、關鍵點的結構性學習，使學生能夠以一個主要的中心線（或關鍵點）出發，進行放射性的思考與學習，最終獲得更好的學習效果[3]。很多教師在進行計算機軟件教學時，往往就利用思維導圖為給我們梳理出某一個單元或某一個計算機軟件（如Office）的學習結構等，此時，我們則可以充分利用教師給出的思維導圖進行系統性、針對性的學習，這對提高學生計算機軟件學習效率具有重要的現實意義。另外，高中學生在學習計算機軟件時，也可以參考教師的給出的思維導圖，結合自身的學習目標、學習內容加以“修正”，以實現個性化的學習，在實現計算機軟件學習的系統性、針對性的同時，還可以完成個性化學習，這對促進學生個性化發展也具有積極意義。

三、理論結合實踐，全面提升計算機軟件的應用能力

計算機軟件學習既要求學生掌握相關的理論知識，更要求學生具備良好的實踐操作能力。偉大的教育家陶行知先生提出了“生活即教育、社會即學校”的思想，他主張“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”的觀念。生活即教育，雖然看似教學理論，但也實用于計算機軟件的學習之中。調查發現，很多高中學生在計算機軟件學習過程中，往往只是隨著教師的“教”“授”進行學習，卻忽視了自己的實踐操作環節，這也是造成很多學生考試成績比較理想，而實踐操作能力不高的現象[4]。我認為，高中學生在計算機軟件學習過程中，應為自己“創造”更多的實踐操作機會，在提高自己計算機軟件實踐操作能力的同時，也可以實現理論與實踐相結合的高效學習——學以致用。如在Office軟件中的Word學習時，學生完全可以將Word學習與實踐應用相結合，如利用Word學習為自己設計學習目標、利用Word軟件中的制圖工具自己制作思維導圖等，也可以利用Flash動畫制作軟件自己嘗試著制作一些自己喜歡的小動漫等。理論與實踐結合，既可以提高自己對計算機軟件的學習興趣，還可以培養、鍛煉自己的探究能力、創新思維，最終實現了計算機軟件的高質量學習的目的。

綜上所述，高中學生在學習計算機軟件的過程中，既要運用自己已經掌握的正常的學習方法，還要不斷向教師學習、探究更多的學習技巧，也要為自己設計短期和長期的學習目標，最后在結合大量的實踐操作，才能在較短的時間內學習計算機軟件知識、提高自身的實踐操作能力。