如何避開化學中考試題中的“陷阱”
——不失分就是得分

程 雯

（珠海新世紀學校，廣東 珠海）

縱觀歷年化學中考答題情況，學生對于原本會做的題，卻因審題或粗心等原因失分嚴重，閱卷老師無不為之惋惜，而學生自我感覺良好，但看到自己的成績以后卻驚訝不已。作為教學一線的教師，該如何在平時的教學中滲透“陷阱”教學呢？下面結合自己的教學經驗，談一下自己的看法，希望能拋磚引玉，和各位同仁商榷。

我認為可從以下幾點進行研究：

一、摸透中考陷阱題的出題規律

但不急著幫學生總結，而是先讓學生掉進“陷阱”、充分感受，并試著自己先總結一些規律，然后老師在此基礎上再升華，并將其規律總結呈現給學生，使其對化學中考題中的“陷阱”有一個整體的認識。根據本人對歷年廣東省化學中考試題的研究，現將其總結如下：

1.選擇題里常考的陷阱

（1）對于分子和原子這些較抽象的概念及其性質的考查，試題講究細節，出題的角度是從學生的慣性思維出發，將易混淆的說法呈現給學生，讓其審視和鑒別。例如，有一道選擇題的選項是這樣說的：熱脹冷縮——分子的大小隨溫度的改變而改變。這是一種常見的錯誤說法，學生也很容易混淆，到底是分子之間的間隔還是分子大小發生了改變？再比如，還有一道選擇題的選項說：達菲（C16H31N2PO8）由58個原子構成，或者說達菲由16個碳原子、31個氫原子、2個氮原子、1個磷原子和8個氧原子構成。學生對這種帶有細節的錯誤的說法經常反應不靈敏。

（2）對基本概念的考查，例如對燃料的理解，區分可燃性和助燃性、滅火的原理以及對著火點的理解等。例如：有一道選擇題的選項：用水來滅火——降低了可燃物的著火點。學生易將這種說法與降低溫度到可燃物的著火點以下混淆。

（3）還有一種題，就是考查關于變質導致溶液質量增重的，學生易忽略一個細節——“變質”的概念。

2.基礎填空題幾乎每年必考化學式和名稱的區分，要求用化學式作答的不能用名稱答題，同樣，要求用名稱回答的不能用化學式作答。這類題型往往設置的陷阱就是：題目給出的是名稱，作答時卻要求用化學式，而學生習慣于按照題目給出的形式作答。另外，還有題目要求用序號回答的，不能用序號所表示的內容作答。最讓人防不勝防的一種陷阱題型，就是推斷題中有幾個小題，有的要求寫化學式，有的突然冒出來要求寫名稱，本來學生好不容易推斷出ABCD各是什么物質，早已沉浸在成功的喜悅中，沒想到又被這種題型給“坑”了。類似這樣的題一般不少于10分。

填空題里還有一種陷阱題就是，求參加反應的微觀粒子的個數比時，不能只看表面，還要考慮反應后是否有剩余的情況。例如：

下列示意圖形象地表示了A（●○）與B（○○）反應生成C（○●○），其反應前后分子及數目的變化，則該反應的化學方程式中，A、B、C的化學計量數之比（即分子個數比）為______

分析：這道題從表面上看，有2個B分子參加反應，但仔細分析后發現，反應后仍然有1個B分子，結合反應前后來分析得出參加反應的B分子只有1個！

二、引導學生夯實基礎

從往年中考來看，基礎題占了大半。因此嚴抓基礎，意義重大。只有在基礎牢固的前提下，學生才有可能在做靈活性的題上游刃有余。為了抓好基礎，要從兩個方面去落實，首先是重視課本，鞏固雙基，挖掘各知識間的聯系，鼓勵學生每單元學習結束后自我構建一次知識網絡。據初步統計，中學化學所涉及的概念及理論大大小小共有20多個，它們構建了中學化學的基礎，必須切實注意這一環節的復習，講究方法，注重實效，真正將每一個概念及理論弄清楚。其次是要將零散的知識點結構化、網絡化，形成良好的知識網絡，強調對知識結構的整體把握能力。只有基礎知識扎實了，才能做到融會貫通。

三、教師在習題課中有意識地設置陷阱

在基礎打好的前提下，教師就應該開始為學生多收集一些陷阱題了。每次習題課備課時，不僅要備基礎題和靈活一點的題，還要備陷阱題。這樣，只有將陷阱題貫穿在每節課中，日積月累，學生才會有一個清醒的認識，同時為每次的測試做好了鋪墊。

總之，通過教師對陷阱題的研究和總結，并在平時的教學中進行滲透，而學生又在習題的演練和測驗中得到了多次的體驗，那么對學生來說，陷阱題并不可怕，非智力因素導致的失分這種情況，將在一次又一次的測驗中逐漸減少。