淺析初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐

黃 怡

（貴州省湄潭縣高臺鎮高臺中學，貴州 湄潭）

道德與法治課程教學是我國教育部落實中學生德育工作的重要途徑，所以該教材幾經改版后最終以圖文并茂的形式呈現在廣大中學生面前。這種一改嚴肅、呆板的做法，特別是課本中出現了很多與學生實際生活相聯系的實例，深得廣大初中生的喜愛，讓他們認識到道德與法治課程也很有趣、也很豐富。所以，教師在教學過程中也應結合生活化特點開展日常教學工作。

一、初中道德與法治課程的教學現狀

1.教學方法陳舊，并且教學觀念落后

盡管新課改要求教師不斷創新教學方法和更新教學觀念，但是，仍有很多教師的教學方法陳舊、教學觀念落后。加上家長仍對分數非常關心，認為只有考出了高分，才代表學生取得了進步。學校也是如此，往往將學生的考試成績排名，甚至和周邊兄弟學校進行對比。于是，追求分數的教學方法仍占據著課堂，如“滿堂灌”“填鴨式”“一言堂”等。這種教學方法和教學觀念非常落后，不僅沒有將學生視為學習的主體，而且沒有認識到學習興趣的重要性。

2.學生對課程的興趣不夠濃厚

對學生而言，家長和教師都希望他們考出更好的分數，而這依賴于自己的努力學習。但是道德與法治課與語文、數學、英語等課不同，其中的知識點和自己的實際生活聯系非常緊密，只要做個“生活有心人”，就能理解知識點。考試的時候，只要自己臨時背一背就能考到理想分數。學生有這樣的想法，大多是受到家庭、社會和學校的影響。由此可見，不僅學生沒有認識到道德與法治課對自己身心健康發展的影響，而且學生對該課沒有興趣。

3.教學效果和學習效果的評價方式過于單一

當前，學校評價教師的教學效果和學生的學習效果，主要是通過考試。考試分數這一唯一指標，讓教師和學生不得不回到知識獲得的傳統模式——死記硬背。這樣一來，教師照本宣科地向學生灌輸知識，學生死記硬背學習知識。在這種單一的評價方式下，教師失去了創新教學方法和更新教學觀念的動力，學生也不會獨立思考，教學效果自然難以提升。

4.教學脫離學生的實際生活

知識來源于生活，道德與法治課也是如此。但是，教師更多地將課堂變成了解說，只對課本中的重點進行解說和分析，并未和實例聯系起來。另外，一些法律方面的知識，教師也只是就法律內容進行解說，并未將學生的實際生活聯系起來用實例說明。這樣一來，就導致了學生對道德與法治課不感興趣、法制觀念淡薄等。

二、初中道德與法治生活化教學的具體實踐途徑

1.從實際生活搜索教學素材，并在教學中導入，充分激發學生的積極性

例如，在教《友誼與成長同行》時，教師可以提前安排學生根據自己的成長經歷搜集與朋友一起合影的照片，然后自己動手用PPT向全班同學展示出來。在展示的時候，可以要求學生根據自己的需要給PPT配上音樂和語言解說。隨著一張張照片的呈現和一句句溫暖且充滿回憶的解說，每個學生都在溫暖的回憶中上了一節有意義的課，讓每個學生充分認識到了友誼的珍貴。實際生活是教學素材寶庫，教師和學生都能通過自己的努力從中搜索與課程內容有關的素材并在課堂中呈現。這樣一來，不僅充分調動了學生的積極性，還讓學生認識到了知識與生活之間的關系。

2.借助表演法創設生活化的教學情境，不斷深化學生的生活感悟

例如，在教《讓友誼之樹長青》時，教師在課堂上組織學生按照學生的生活經歷，以“讓友誼之樹常青”為主題進行情景劇表演，并且要求學生情景劇中的問題是學生日常生活中遇到的實際問題。這樣一來，學生演繹與自己相關的情景劇，讓學生對自己的生活產生了更深刻的感悟。當然，在組織課堂活動時，教師應該充分發揮學生的主動性，并且讓學生最大限度地參與到活動中來。

3.關注時事熱點，與道德與法治課程教學高度結合起來

時事熱點時社會問題的縮影，是學生實際生活中的一部分。所以，教師在進行教學時，還應該關注每天的時事熱點，與道德與法治課程教學高度結合起來。例如，在教《愛在家人間》時，教師可以引入當下的熱點時事：四個兒子風光無比，卻讓八十歲老母無家可歸，老人一氣之下將四個兒子和兒媳告上法庭。這樣一來，學生就會對此深入思考，并且將之與自己對比，在對比中讓自己的道德品質更高尚。

當前，我國初中道德與法治課程的教學面臨諸多問題，為此教師要進行生活化教學，深化落實以下三大主要途徑：從實際生活搜索教學素材，并在教學中導入，充分激發學生的積極性，借助表演法創設生活化的教學情境，不斷深化學生的生活感悟、關注時事熱點，與道德與法治課程教學高度結合起來，這樣初中道德與法治課程的教學效果、學生的道德品質和法治觀念才不斷提高。