探索高中英語閱讀課中的有效詞匯教學

梁冠華 何玉玲

（廣東省茂名市廣東高州中學，廣東 茂名）

高中階段是人生中學習的關鍵時期，英語作為一門主要的高中課程，對提高學生的綜合英語素養起著重要的作用。英語詞匯學習是英語閱讀課教學的一個重要構成部分，沒有一定的詞匯積累，閱讀能力的培養也變成了空中樓閣，學生的理解能力的提高也會受到遏制，由此如何提高有效詞匯教學，是我們需要探索與研究的重點。

一、有效教學的含義

有效教學是指教師在教學中遵循教學規律與學生的認知規律，通過一定教學策略來促進學生學習的高效化，從而達到預期的教學效果與教學目標。

高中英語詞匯有效教學即從學生的認知特點以及語言學習規律出發，關注學生在教學中的主體地位，通過有效性教學來提高學生英語詞匯學習的成效，并提升學生的英語語言綜合運用能力，促進高中學生閱讀理解能力的提高。

二、當前英語閱讀課中詞匯教學的現狀分析

閱讀教學過程中，高中英語教師非常重視學生詞匯的積累，只有大量的詞匯作為根基，學生的閱讀效率才能提升，閱讀質量才能提高，基于此，本文從當前英語閱讀課中的詞匯教學來看，總體情況還不夠樂觀，存在以下一些問題：

1.教學方法比較陳舊，難以激發學生的學習興趣

從當前英語閱讀課的詞匯教學現狀來看，不少教師仍在采用傳統的英語教學方法，即老師在講臺上講授詞匯含義，將詞匯剝離出閱讀文本，脫離語言環境進行詞匯的學習，學生則聽得昏昏欲睡。英語語言作為一種第二語言習得，缺乏語言環境使得其學習要具備一定難度，如果再不講究教學策略，單純的灌輸很容易使學生反感，失去學習的動力。

2.忽視學生的主體地位

不少英語教師以自己為教學的主體，學生則處于被動的地位，教師教，學生學，學生背，學生寫，完全處于被動的學習狀態，在詞匯的教學上也是以簡單的釋義為主。這樣的教學方法單一枯燥，不能提高學生的英語學習興趣，更談不上培養學生的自主學習能力，也難以取得有效的詞匯教學成效。

三、高中英語閱讀課中的有效詞匯教學策略探討

針對當前高中詞匯教學的現狀，筆者結合自己的教學經驗，提出了一些提高英語詞匯有效教學的策略：

1.構建詞匯學習的有效情境

詞匯的教學與習得不能是單純的灌輸與死記硬背，而要講求一定的教學策略與學習策略，如果只是單純的釋義、拼讀，學生也只是死記硬背，習得的詞匯很容易被遺忘。此外，詞匯的學習如果脫離語言環境，學生很難掌握其真正的用法，也就失去詞匯學習的意義。在英語閱讀課堂中，要提高詞匯教學的成效，就需要教師改變傳統的教學理念，以學生作為課堂的主體，創設語言學習的氛圍與環境。在創設語言情境時，教師需要根據學生的認知水平與具體的課程內容來精心設計語言情境，以讓學生在有效情境中習得新詞匯，同時鞏固舊詞匯，為提升閱讀等英語綜合能力打下牢固基礎。例如筆者在文本中講授到circulate一詞時，為讓學生能加深對該詞的理解與用法，筆者利用多媒體展示了該詞包含的三種含義的相關圖片：水循環圖片、孩子們傳閱書本的圖片、病菌傳播的圖片。圖片直觀具體，學生能一目了然地了解該詞的不同含義，此時再出示相關的句型，如Blood circulates through the body.The report was eventually circulated to all the members.讓學生通過例句能更好地熟悉這一詞語的用法，可以取得不錯的教學效果。

2.利用游戲與表演讓學生加深對詞匯的理解

游戲與表演也是英語教學中非常有效的方法，可以鍛煉學生的多項英語語言能力等。具體到閱讀課堂的詞匯教學，教師可以根據要掌握的詞匯以及文本內容來設計游戲項目，或者根據課文內容來進行分角色表演，以此來為詞匯教學服務，讓詞匯教學更有成效。在創設表演情境時，教師不能本末倒置，讓學生鬧哄哄表演一番。這樣的表演形式大于內容，對學生英語素養的提高作用不大。教師在設計表演時要有明確的教學目的，同時要引導學生在表演時能有意識地應用詞匯，加深對詞匯的理解。例如筆者在講授Wild life protection這一單元時，根據文本內容，讓學生分組自己選擇角色，分角色來練習表演小女孩Daisy與羚羊、大象、猴子之間的對話，大家可以用教材中的語句，也可以按自己的理解來創設新的語句。表演活動激發了學生的學習興趣，在練習中學生之間配合默契，合作交流的積極性也非常高。練習結束后，每個小組派出代表在講臺上進行表演，并由老師做點評，找出學生存在的詞匯、句法等語言問題，通過這種形式，不但激發了學生的學習興趣，同時也提高了學生的英語綜合應用能力。

總的來說，提高學生的詞匯量與詞匯應用能力不是一蹴而就的，需要經過長期潛移默化的積累與學習，如何增強詞匯教學的成效，也是我們每個一線英語教師需要關注與探索的。