巧用讀寫(xiě)激趣古詩(shī)教學(xué)
——以教學(xué)《渡荊門(mén)送別》為例

鞠 婷

（南京市鐘英中學(xué)，江蘇 南京）

有觀點(diǎn)認(rèn)為目前初中階段的古詩(shī)詞閱讀教學(xué)分為兩大類(lèi)型：內(nèi)容串講型和方法指導(dǎo)型。古詩(shī)作為傳統(tǒng)文化中的精髓，讓學(xué)生親近它，喜歡它，語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。

1.改寫(xiě)激趣法，立足于使單純的閱讀行為轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性行為。

鄭桂華老師認(rèn)為：“（詩(shī)歌教學(xué)）方法的選擇一定要有利于激發(fā)興趣……有利于使單純的閱讀行為轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性行為……”改寫(xiě)，對(duì)于學(xué)生而言是另一種形式的詩(shī)歌創(chuàng)作，學(xué)生會(huì)有一種創(chuàng)造的成就感和幸福感，所以，當(dāng)筆者布置給學(xué)生《渡荊門(mén)送別》的改寫(xiě)作業(yè)后，很多學(xué)生顯得異常興奮。

2.朗讀激趣法，立足于讓課堂上“學(xué)的活動(dòng)”充分展開(kāi)。

為了保證朗讀活動(dòng)在學(xué)習(xí)《渡荊門(mén)送別》這首詩(shī)的課堂上能夠充分展開(kāi)，筆者做出了如下課堂教學(xué)努力：

（1）在課堂上，充分保證能有更多的學(xué)生為班級(jí)朗讀自己改寫(xiě)的詩(shī)歌；

（2）當(dāng)一位學(xué)生朗讀結(jié)束，其他學(xué)生需從改寫(xiě)詩(shī)歌和原詩(shī)的煉字煉詞角度、詩(shī)歌結(jié)構(gòu)角度、詩(shī)歌情感角度以及朗讀處理角度等相關(guān)方面進(jìn)行對(duì)比性點(diǎn)評(píng)。

下面具體談?wù)劰P者是如何巧借改寫(xiě)和朗讀，激發(fā)學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)《渡荊門(mén)送別》這首詩(shī)的。

一、改寫(xiě)，開(kāi)啟奇妙的征程

1.虛張聲勢(shì)，隆重提名“改寫(xiě)”

筆者故意詢(xún)問(wèn)人教版八年級(jí)上冊(cè)第三十課《詩(shī)四首》哪一首可以不用講，就可以掌握。學(xué)生紛紛認(rèn)為，第三首《渡荊門(mén)送別》可以自學(xué)。為了吊足學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口，筆者速速予以懷疑，并布置了改寫(xiě)這首詩(shī)的預(yù)習(xí)作業(yè)，還提出了語(yǔ)文課上需要朗讀改寫(xiě)詩(shī)歌的相關(guān)具體要求。

2.用心創(chuàng)作，熱情評(píng)點(diǎn)“改寫(xiě)”

為了讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)美和建筑美，筆者要求學(xué)生用現(xiàn)代詩(shī)的形式改寫(xiě)這首詩(shī)，現(xiàn)呈現(xiàn)部分：

《渡荊門(mén)送別（一）》

我駕一葉扁舟/順流而下/渡過(guò)荊門(mén)之外/去到楚地游蕩/高山險(xiǎn)峻/但不敵江流/山隨水走/一座又一座地消逝/船行江上/浩浩江水/茫茫一片/卻不及原野/無(wú)邊無(wú)際/慢慢地舒展在眼前……

《渡荊門(mén)送別（二）》

孤舟一葉飄搖/載吾于江中/遠(yuǎn)游至楚霄/一支長(zhǎng)篙/漾起清波千丈/舷窗遙望/倏爾一淺綠/又入一深綠/千萬(wàn)綠姿叢生……

《渡荊門(mén)送別（三）》

高山被平野所遮/消失在地平線/浩蕩的江水/也融入了廣闊的原野……

《渡荊門(mén)送別（四）》

年少的我什么都好，一心卻想往外跑/父母不想讓我漂泊，每日讓我苦惱

看著江中明月，問(wèn)我是否放手/不知不覺(jué)伴著月光，就地陷入沉睡

殘陽(yáng)照在心頭，天邊出現(xiàn)海樓/不是江上云霞，而是此刻的愁

……

詩(shī)歌的作者都在課堂上進(jìn)行了朗讀，然后從改寫(xiě)詩(shī)歌和原詩(shī)的煉字煉詞、詩(shī)歌結(jié)構(gòu)、詩(shī)歌情感以及朗讀處理等角度進(jìn)行對(duì)比點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在前兩個(gè)角度有幾點(diǎn)共識(shí)：（1）一、二兩首詩(shī)認(rèn)為詩(shī)人從荊門(mén)山出發(fā)，來(lái)至楚地，改寫(xiě)有誤。詩(shī)人自小生活在蜀地四川，應(yīng)是從楚國(guó)出發(fā)，來(lái)到荊門(mén)山。（2）第三首詩(shī)用“遮”“融”分別寫(xiě)高山、江水，不如原詩(shī)，因?yàn)椤半S”“入”給人以一種動(dòng)態(tài)感，“融”則顯得太平。

二、朗讀，體會(huì)幽微的情趣

1.朗讀，發(fā)現(xiàn)形式美

第四首改寫(xiě)詩(shī)歌，學(xué)生的朗讀是以一種rap的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生選擇了一首很有說(shuō)唱節(jié)奏的樂(lè)曲進(jìn)行伴奏，非常時(shí)髦地“說(shuō)”著詩(shī)歌，強(qiáng)烈的節(jié)奏感，更將其詩(shī)句結(jié)尾的“ao”“ou”等韻腳突顯得格外鮮明，節(jié)奏感十足。

2.朗讀，體會(huì)言外情

有一位學(xué)生改寫(xiě)的詩(shī)歌，引發(fā)了班級(jí)深層次的討論，其改寫(xiě)內(nèi)容如下：

《渡荊門(mén)送別（五）》

身后/蕩漾著綿延/眼前/不是青山卻隱現(xiàn)原野/江水/涌入了荒原/褪去了狂野

那月宮遺下的天鏡啊/明艷動(dòng)人/玲瓏剔透/那浴火的綺云啊/在天邊翻涌/仿佛漫步于天堂

撐著一葉扁舟/飄搖地來(lái)自蜀地/漂泊地來(lái)到荊門(mén)/領(lǐng)略了這風(fēng)光無(wú)限

但我卻要喃喃感謝/故鄉(xiāng)那令我眷戀的流水/千萬(wàn)里窈窕地多情

別我/送我

朗讀后，教師、朗讀者、點(diǎn)評(píng)者有這樣的幾段對(duì)話：

生（點(diǎn)評(píng)）：其他同學(xué)讀整首詩(shī)都是一種緩慢、憂傷、抒情的語(yǔ)調(diào)，但是她有的句子讀得慢，有的快，有的讀得平靜，有的好像讀得挺激動(dòng)開(kāi)心的。

生（朗讀者）：對(duì)，我改變了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，將原詩(shī)中我最喜歡的頷聯(lián)、頸聯(lián)分別改成了現(xiàn)在的第一、二節(jié)，詩(shī)中所寫(xiě)的高山、平野、長(zhǎng)江，還有像明鏡的月亮和天邊的彩霞都是特別美好的景物描寫(xiě)，我分別用“綿延”“失去狂野”“玲瓏剔透”和“漫步于天堂”來(lái)進(jìn)一步表現(xiàn)它們的美，因?yàn)槊溃宰x這些詞和短語(yǔ)時(shí)就讀得輕快、激動(dòng)一些吧。第三節(jié)是客觀敘述自己離開(kāi)故鄉(xiāng)這件事，沒(méi)有什么特別悲傷的字詞，所以讀的時(shí)候我就讀得平靜些，像告訴別人一件事兒。到最后直接抒發(fā)自己對(duì)故鄉(xiāng)水的憐愛(ài)，可以稍微放慢節(jié)奏，讀出對(duì)故鄉(xiāng)的深情思念。

師：哦，所以你才讀得有快有慢，有高昂，有平靜。那么，全班同學(xué)按照這位同學(xué)的朗讀處理建議，一起有感情地讀一讀原詩(shī)吧。

師：你們讀出了詩(shī)人的這份思鄉(xiāng)情，是令人感到——

生（七嘴八舌）：愉悅的。

師（總結(jié)）：這份思鄉(xiāng)情當(dāng)然令人憂愁，但更有愉悅。

看來(lái)，讀詩(shī)的情趣可以巧借語(yǔ)文的讀寫(xiě)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)一二。