新課標下初中英語教學高效課堂途徑之探討

張萍萍

（錦州市實驗學校，遼寧 錦州）

英語是一門重要學科，也是語言交流工具。英語是世界上使用范圍最廣泛的語言，隨著我國經濟發展水平的持續提高，國與國間的交流也逐漸密切。所以在新課程改革背景下，教師必須正確認識英語教學的重要性，創新課堂教學方法，構建高效課堂，切實提高學生的英語學習主觀能動性。本文從以下幾方面闡述如何構建初中英語高效課堂：

一、扭轉傳統落后的教學觀念及方法，樹立以學生為中心的教學理念

基于新課程改革背景下，教師必須樹立以學生為中心的教學觀念，扭轉傳統教師講授式的教學模式，重視反思教學過程，定位教師角色。在教學過程中進一步凸顯學生的主人翁地位，尊重學生的思想觀點以及學習差異性，在教學過程中予以耐心的引導和幫助，通過創新課堂教學方法，能夠將學生由被動式學習拉回到主動式學習，滿足學生多元化的學習需求，重視培養學生的思維發散能力以及創造精神。同時采用多元化的教學方法，提高學生的英語學習興趣，確保全班學生的英語成績都能夠在原有的基礎上有所提升。

二、構建和諧融洽的師生關系，營造輕松愉悅的教學氛圍

在傳統教學過程中，教師具有一定的權威性，在課堂上發號施令，指揮學生學這學那，學生難以提高學習興趣，對于英語學習存在恐懼心理。隨著素質教育的全面發展，要想構建英語高效課堂，教師必須構建和諧融洽的師生關系，營造民主高效的學習氛圍，有助于縮短師生之間的情感交流距離，教師應當關注學生間的個體差異，尊重學生的個性觀點與想法，學會關心理解學生，能夠營造良好的學習氛圍。通過關注學生近階段的學習情況，發現學生在英語學習過程中遇到的難題，對于學困生予以更多的關愛和鼓勵，激發學生的英語學習自信心，同時鼓勵學生以小組的形式探討交流，教師踴躍地參與其中，構建和諧融洽的師生關系，從而構建高效課堂。

三、指導學生做好課前預習與課后復習工作

課前預習與課后復習有助于學生加強對知識的理解和吸收，在英語教學過程中，由于教材知識信息量較多，內容龐大，再加之教學時間有限，如果僅用課堂上的時間學習英語，支持學生，難以提高英語應用能力。所以教師應當鼓勵學生做好課前預習工作，教師在課前布置學習任務，引導學生，根據教師的要求，有針對性地預習，有助于節約時間，提高預習效果，在課堂學習時，學生根據自己預習中遇到的不解之處進行目的性學習，也可以與教師進行探討交流，教師能夠了解學生的困惑之處，從而加強指導和幫助。教師鼓勵學生復習好功課，根據艾賓浩斯的遺忘規律，我們能夠得出，學生必須加強日后的鞏固與復習，才能夠將所學習到的英語知識真正牢記。例如學習“School life”這一內容，教師要求學生在課后分析中英兩國學生的學習以及生活情況，并且列出表格進行對比，有助于提高學生的自主學習能力，同時增強學生的知識探究水平。

四、采用交互式活動教學模式，使學生在活動中學習

傳統英語教學方式大多數是課堂講授，在新課程標準下開展初中英語教學，教師應當扭轉傳統主導地位，采用活動教學方法，填補師生之間的信息隔閡。例如教師可以將全班學生分成若干個小組，也可以組成結對子活動，采用多元化的策略，調動學生的學習興趣，實現信息的交流與共享。例如：學習“Food”這一知識點時，教師可以以此為話題，鼓勵學生在課后搜集有關實物的圖文及表格，并且以“What’s your favorite food？”為話題引導學生與同桌或者是小組成員進行交流探討，有助于提高學生的資料搜集能力與語言表達欲望，通過直觀形象的英語熱身運動，使學生初步了解關于食物的相關知識，也能夠激發學生的學習興趣。

綜上所述，我們能夠看出，基于新課程改革背景下，開展初中英語教學教師應當充分尊重學生的課堂主體地位，結合新課程標準要求以及學生的認知規律，創新課堂教學方法，激發學生的英語學習興趣，通過有效的引導與幫助，切實提高學生的英語學習主觀能動性。在教學過程中，應當營造輕松愉悅的教學氛圍，激發學生的英語探究熱情，才能夠構建高效課堂。