談初中語文寫作教學在新課程背景下如何進行序列化有效訓練

楊湘渝

（湖南省懷化市芷江縣第三中學，湖南 懷化）

一、初中語文寫作訓練序列化延展的新課程意義

教學活動本身是一種具有序列特征的信息傳遞過程，只有作文訓練內容的序列特征足夠明顯，才能在學生的主觀認知中形成并不僵化的寫作認知。在當前初中語文寫作訓練中，語文教師的信息傳遞過程本身具有隨意性和盲目性的特點。學生寫作練習無法形成一定的邏輯連貫性，導致寫作訓練的效果并不突出。其本質因素便是寫作訓練教學規劃長期處于無序狀態，產生了高耗低效的寫作教學弊端。因而，提高初中語文寫作訓練的時效性，必須強調學生本位，強化寫作技能。從實踐教學角度出發，由淺入深循序漸進地設置系列訓練內容，才能真正發揮出寫作訓練的實效性。

二、新課程背景下初中語文寫作教學序列化訓練的基本原則

（一）強調學生本位

雖然開展了序列化的寫作訓練教學內容，但并不代表教師具備了主導地位。語文教師所提供的系列訓練規劃，僅為寫作訓練的客體框架。其內容充實之后，方能彰顯序列訓練的時效性與指導性。而寫作本身務必側重于真情實感的流露，框架約束的是寫作范圍而并非情感。故而，學生本位仍然是序列化寫作練習的基本原則，需始終圍繞學生自主探索的寫作意愿開展，方能符合新課程背景的宏觀指導規劃。

（二）注重寫作技能

寫作雖然凝練于生命感悟，卻限制于寫作技能。初中學生即便有再多的情感思考，如缺乏寫作技能的規制，實則并無法學會如何運用文字梳理文章。序列化的寫作訓練內容設計，實質上是針對于文字控制力的技能強化。內容題材、中心思想、論斷格式、寫作意境、描述對象，均為客觀存在的寫作范疇設計。序列化寫作訓練需逐步解析其中的文字運用方法，指導學生掌握寫作技能的文體表現形式。故而，初中語文序列訓練的重點需傾向于寫作技能，培養學生控制文字的寫作能力。

三、契合新課程標準的初中寫作教學訓練序列化方法解析

（一）審題范圍的認知訓練

審題是語文寫作的第一步，也是初中語文教學中開展序列化訓練的初始階段。教學過程中需為學生設計極為接近的作文題目、要求，引導學生區分作文寫作審題環節中的差異性。在對比環節中感受和認知寫作方向，形成語文寫作訓練的掌控力。如果這種掌控力不足，則會直接導致寫作內容偏離主題，與作文題目要求漸行漸遠。故而，初中語文寫作教學中需要將審題范圍的訓練內容設置在初始階段，加強學生寫作命題的認知能力，為后續寫作能力的培養奠定基礎。

（二）發散思維的內容訓練

序列化的寫作訓練設計，需要符合學生本位的基本原則。在訓練寫作內容中，應當積極引導學生廣泛取材，辯證分析，歸納總結出更加適應本次寫作方向的基礎元素。辭藻可以隨意安插，但中心思想與觀點必須確立，在特定的寫作框架之內逐漸豐富寫作內容。需要輔導學生構建發散性思維，在某一段寫作內容中舉例說明發散思維如何安置于本段。為學生設置小組討論時間，讓學生可以在討論中逐步理清寫作框架，最終落實于筆端，抒發凝練感知的寫作要素，呈現出華美的文章辭藻。

（三）明確對象的目標訓練

明確寫作對象是序列化寫作訓練的重點要素，必須引導學生形成對于客觀事物的觀察能力。當寫作范圍確定，寫作素材明確，必須始終圍繞寫作對象開展行文構思。在訓練過程中，教師可將描述性的寫作對象具象化，諸如2018年上海中考作文題目為《真的不容易》。這種基于抽象化的寫作范圍設定，多數學生很難在生活中找到描述對象。此時，教師需引導學生思考選擇“事物”還是“人物”作為寫作對象。當寫作對象完全確立之后，序列化寫作訓練才具備目標感知，讓學生的寫作內容更為真實、形象、貼切，達到新課程標準的寫作訓練要求。

（四）行文結構的流程訓練

序列化寫作訓練是否能夠真正提高初中學生的寫作水平，取決于行文結構練習的最后教學環節。當明確了文章主旨、寫作范疇、描述對象之后，需進一步對行文結構加以訓練。此時，訓練內容需要針對學生的個體情況而定。假設學生在寫作過程中，情感表達并不豐富，則需要將教學重點傾向于文本內容素材的優化設計中。通過適當調節描述角度，融入和滲透更多的形容詞或個人見解，凝練文本結構的充實度。假設學生行文結構錯位、顛倒、邏輯性較差，則需要由提綱把控強化寫作感知。先以字數較少的作文要求為約束，強調中心思想的表達性。而后進行擴充性寫作訓練，不斷圍繞中心思想展開寫作素材的相互滲透。因此，序列化寫作訓練并非一成不變，而是需要針對學生寫作習慣和問題具體分析，找出學生實際需求后，改善其寫作弊病，達到優化系列寫作訓練效果的初衷。

綜上所述，在初中語文寫作教學中，將序列化寫作訓練融入其中。需重點強調學生本位，發揮學生自主寫作愿望，同時重視寫作技能訓練的連貫性。通過審題范圍、發散思維、明確對象、行文結構等一系列訓練內容的優化設計，能夠真正發揮出序列化寫作訓練的優勢，加強學生的寫作技能，達到新課程標準對初中學生寫作能力的基本要求。