淺談初中語文教學的讀寫結合模式

（安徽省天長市炳輝中學 安徽省天長 239300）

初中語文教學中引入讀寫結合模式，既能降低語文教學難度，又可以進一步挖掘初中生語文學習能力，激發學習興趣，塑造一個良好的學習語文的環境，提高學生綜合學習能力，為后期學習奠定基礎。

一、抓住學生特點，開展比較模仿方式

初中生具有較強的模仿能力，存在旺盛的情感表現欲。語文教師可以抓住這一特點，采用比較模仿的方式改進讀寫互進的現狀，推動讀寫融合。情境教學法中主要內容就是比較模仿，這就需要教師塑造一個有效的教學情境，鼓勵學生參與到情境體驗中，以不同角色體會作者在文章中的情感變化，通過針對性比較分析的方式，引導學生模仿，在寫作過程中融入自己的情感。

如，《繁星》學習時，教師可以利用多媒體塑造夜晚情境，利用對比方法讓學生感受到文中蘊含的美感，達成自我體驗，接著讓學生選擇與繁星相對應的事物進行仿寫，可以選擇花園、湖中游魚等，通過對比模仿，教師可以引導學生如何有效地將閱讀中學到的表達技巧應用到寫作中，實現閱讀到寫作的完美過渡。對比模仿的教學有利于培養學生的邏輯思維，抓住初中生的特點激發他們學習的熱情，增加讀寫的興趣。

二、聯系教學內容，培養學生寫作意識

在語文教學中，教師一定要具有足夠的生活化意識，能夠從日常生活中挖掘出與課堂相關的素材，再聯系教學內容，于教材相結合，使初中語文教學內容更加生動，更富生活化。同樣，如果教師在教學中過于依賴教材，沒有與學生實際生活相聯系，對于學生常識性知識的學習和了解不利，長此以往，學生對語文學習會產生枯燥感，失去聯想力。這時，學生對關鍵知識點的記憶只能依靠死記硬背，這樣重復性的記憶方式，會導致學生喪失學習興趣，失去教學活動人文性價值，得不到期望的教學效果。因此，教師在語文教學過程中，一定要將教材內容與學生實際生活相互聯系。

例如，在學習文章《小石潭記》時，可以發現文中作者主要是對山水風景進行細致描寫，而且將自身情感融入到文章景物的描寫中。因此，在文章學習時，教師應先為學生將作者的大致的人生事跡和寫作風格講解一番，讓學生從作者到文章有一個大概了解。接著，組織學生對文章進行有感情的朗讀，讓學生從心出發，有心細心感受作者寫這篇文章是的思路及情感變化。而在文章講解時，一定要與學生生活實際聯系起來，如，讓學生回想一下自己游玩過的風景區，回想一下自己當時的心情和情感變化等。如果條件允許，可以利用周末時間，組織學生到一個有流水的地方進行郊游，在游玩過程，通過近距離的與大自然接觸，來引導學生感悟生活的美好，在由己及人，感悟作者當時的情感，從而達到對文章的深刻理解。在這一過程中，教師一定要與學生多交流，利用游玩拉近彼此間距離。

三、開展實踐活動，練習學生寫作能力

讀寫結合在初中語文教學中應用時，教師可以聯系教學活動開展課外實踐活動，實現對教材內容的拓展與延伸，通過組織輕松、生活化的教學活動，實現在活動中培養學生能力的目的。此外，通過課外實踐活動在現實生活中應用語文知識，豐富學生的語文情感體驗，加深對知識的理解，培養與提高學生德育素養與人文素質。同時，語文教師積極引導學生，組織學生去校外感受自然、欣賞人文景觀，結束后寫出一篇與之相關的心得體會，將自己所得、所想通過文字展現出來，這樣既能陶冶情操，又可以提高學生的寫作能力。

如，《從百草園到三味書屋》學習時，教師可以通過多媒體將文章中描述的“百草園”與“三味書屋”具現出來，條件許可的情況下可以組織學生前往魯迅故居參觀，或是組織學生前往植物園或郊外感受自然環境，體會作者小時候美好的童年生活。文章中的“百草園”有很多的動植物，如蜈蚣、黃蜂、蟋蟀、菜花、桑葚等，這些動植物充斥在作者童年生活中。文章中大量篇幅都在描述百草園的美好景色，這也是文章的重點所在。組織學生進行課外參觀時，安排學生熟讀課文并找尋出文章中描寫過的動物、植物；活動結束后安排學生根據魯迅的寫作手法寫一篇文章；引導學生對比與魯迅的童年生活。此外，教師引導學生仔細觀察與掌握魯迅景物描寫方法，也可以提出一些問題，通過問題的方式加深學生記憶，大幅度提高學生學習效率。通過這種讀寫結合方法，可以改變課堂枯燥的現狀，活躍課堂氛圍，大幅度提高初中語文教學質量。

結語

總之，初中語文教學過程中教師要提高對讀寫結合模式的重視程度，促進初中生語文水平與能力的提高，進而達成提高初中語文教學質量效率的目的。夯實初中生語文基礎，為后期語文及各科學習夯實基礎。