《禮儀小鎮》社會體驗性游戲課程的開發案例
——以“面包坊未完成的創作”為例

（浙江省紹興市上虞曹娥街道中心幼兒園 浙江紹興 312300）

“基于問題的學習”（Problem-Based Learning，簡稱PBL）教學模式主張以問題情境為切入點，通過討論、分析、思考、合作解決問題，獲得隱含于問題背后的知識技能，逐步形成自主學習的能力。所以，在游戲區域中引進PBL教學模式顯得尤為必要。

以班級為單位創設禮儀小鎮游戲小鋪，孩子們每天沉浸于貼近生活經驗、逼真的游戲場景中，然而看似精彩紛呈的“禮儀小鎮”體驗式游戲區在鏡頭聚焦下，問題逐漸顯露：游戲內容重復、單一、隨意、游戲水平和能力發展停滯不前。如何解決這一問題，本文根據“PBL”教學模式的六大實施過程，以大A班“面包坊工坊之未完成的創作”為例進行分析，以尋找問題的解決途徑。

一、聚焦問題，引發關注 未完待續和無人問津

[鏡頭捕捉]

“面包坊”游戲區共設烘焙區、包裝區、設計部、倉庫、零售部五個門市部，孩子可根據個人喜好和生活經驗選擇其中一個區域開展游戲。游戲時間開始了，孩子們三五成群、興沖沖地進區“工作”了，有的忙著做蛋糕，有的認真地畫著設計圖，有的滿意地包裝起來……

隨著整理音樂的響起，孩子們火速整理好操作材料，結束了今天的工作坊游戲。

鏡頭拉回各個區，我們看到：

●烘焙區一個“水果蛋糕”未裝裱完畢，兩個“紙杯蛋糕”做了一半

●包裝部三個盒子未完成

●設計部4張圖紙尚未全部完成

連續三天的觀察，看到的均是同樣一種結果——沒有成品。

那些未完待續的半成品至今沒有盼到待續的那一天……

當將鏡頭畫面播放給孩子觀看，交給孩子們這樣一個問題：你覺得鏡頭中的這些作品怎么樣？存在什么問題？

孩子是游戲的主體，對游戲中的行為和表現最具發言權，當我把這些鏡頭展現在孩子們面前時，平日里司空見慣的狀態被重新審視，這引起了大家的關注和思考，孩子們積極回應，道出了問題所在：“這些作品都還沒有完成”、“這是半途而廢”。

二、提出問題，促進思考 皮相之見和泛泛之談

基于陳鶴琴“活教育”理論中的原則“凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。”孩子面臨的問題情境，應當讓他自己去思考、去發現、去求結果。源于孩子的生活經驗，以具體問題為抓手，提出問題，思考問題，將問題當做學習的機會，讓孩子主動去探究問題。

師：為什么這些作品沒有完成？

幼：因為時間到了，來不及了。

幼：有可能這次他去這個區，下次他去另外區玩了。

……

問題是“PBL”教學模式的核心，具有探究性的提問能引發孩子的深入思考和探究行為，從孩子的回答可以看出，孩子缺乏對內需意識的考慮，并未能真正解讀那些被遺忘的作品主人內心的真實想法，為何會被遺忘？為何創作隨意？這其中關系到“學習方式”的概念。兒童早期學習方式包括：創作力、自信心、主動性、毅力等，久而久之，“未完成的作品”無疑會影響孩子良好學習方式的養成，不利于其終身學習和發展。

三、收集信息，追溯成因 焦點訪談和真情實錄

●訪談1 作品：未裝飾完成的包裝盒 作者：A幼兒教師 A幼兒今天你玩了什么？ 我在蛋糕店買了蛋糕還玩了過生日的游戲昨天我看到你在包裝部工作 是的，我裝飾了一個盒子完成了嗎 沒有，后來整理音樂響了那今天怎么不繼續呢 我不想做了為什么呢 我今天去看的時候發現有人把我弄破了你放在哪里啊 就放在柜子上啊哦，可能是別的孩子在玩自主游戲的時候不小心撞壞的 那我下次藏好一點吧

為真正挖掘“未完成的創作”背后的真實原因，筆者對其原作者進行了追蹤訪談，內容記錄如下：從孩子的回答中我們分析出“未完成的作品”即存在客觀因素又具有主觀因素，如：未完無待續，后續無支持。創作無獎勵，幼兒無激情。工作無計劃，評價無依據等等。

只有了解了孩子的真實游戲情境和內心想法，才能想出解決問題的方法。在組織孩子談話、討論的過程中，幫助孩子樹立因果關系、邏輯關系非常重要，這有助于提高孩子解決問題的能力。

四、生成策略，主動探究 集思廣益和自出新意

要促進孩子的發展，無疑需要給予孩子更多的主動和有目的的發展機會。因此，給幼兒提供有助于發展其主動性，增強其自信、靈活、堅持不懈地解決問題的能力顯得十分必要，而這樣的能力的獲得，就需要通過相應的活動加以支撐。

所以，在幼兒關注問題、討論問題、分析問題后，我們繼續引導幼兒主動探索解決問題的方法和策略。

師：小朋友們已經知道了這些作品沒有完成的原因了，有的是因為時間來不及了，有的覺得太麻煩就不做了，有的覺得自己做的不好看不想做了，那怎么解決這些問題呢？

幼：如果來不及的話，下次繼續做。師：那下次忘記了怎么辦？幼：可以在作品上寫上名字。

師：沒有完成的作品放在哪里好呢？

幼：藏在里面一點，不容易破

師：那材料區東西很多，會不會混在一起找不到呢？

幼：我有辦法了，專門弄一個地方擺沒有做好的！

……

師：誰還有自己的想法？

幼：做完以后有沒有獎勵啊？能不能評獎？

師：可以的呀！那怎么評比較好呢？

幼：要公平。

師：怎么才能公平？

幼：在做之前先做一個計劃，然后看有沒有完成。

……

幼兒有了對問題的思考和了解后，教師進一步引導幼兒主動想辦法解決問題，這符合“主動探究”的理念，幼兒圍繞問題展開討論、交流、思考策略的過程就是其思維積極發展的過程，此時教師要做的就是認真傾聽，及時反饋，互動引導，鼓勵幼兒動手去嘗試和驗證自己的策略。

根據陳鶴琴先生“活教育”理論體系中的原則“兒童教兒童”，讓兒童去解決兒童的問題，更體現了“兒童本位”思想，筆者結合孩子們的智慧，將他們主動探究討論出的策略整理如下：

策略1：未完成的陳列柜

實踐的信心要鼓勵，創作的成果要保護，學習的品質要支持，當孩子們的創作因時間問題被戛然而止后，創作的思維并沒有停止，這就需要物質保障和支持，開辟一個專門陳列未完成作品的空間，讓未完成的作品暫時在這里“寄存”，讓“有始有終”成為孩子的習慣，有益于創造力、自信心、主動性、毅力等良好學習品質的培養。

策略2：被期待的展示區

通過自己的努力和堅持，當孩子們經過一段時間，認真完成一項作品時，通過投票評選出最佳作品，展示于眾，這將是一件值得期待的事，從中孩子感受到自己創作的作品被重視、受尊重，樹立了自信心，同時，能欣賞到同伴創作的作品，互相欣賞、互相學習，更開拓自身創作的思路和靈感，有助于下一次作品更完美的發揮。

策略3：有計劃的執行者

能有效促進孩子執行提高的核心要素是“計劃——執行——回顧”，在這一過程中，兒童能自主地決定該做哪些事情，接著去嘗試實施，然后和成人、同伴一起反思、評價所經歷過的活動，使得活動有目標、評價有依據，更具針對性和有效性。

五、解決問題，順理成章

1.鼓勵幼兒去驗證策略的有效性

經過一段時間的鼓勵和正強化，我們讓“小小偵探員”，去尋找和記錄未完成的作品。

“小小偵探員”認真地檢查著每一個活動區的作品，只見設計部、烘培區、包裝區整齊地展示著很多幼兒的作品，當我們走過的時候，孩子會很自豪地向我們介紹“這是我的作品！”“未完成的陳列柜”里靜靜地坐落著一些沒完成的作品，每個作品旁邊是一張登記表。由此可見，孩子們已經習慣了游戲前制定好游戲計劃，游戲更有目的性和價值性。

2.支持幼兒去發現新問題新困惑

教師作為幼兒游戲的支持者、引導者，始終以“PBL”教學模式來引導孩子尋求問題產生的原因并想辦法解決。

幼：老師，我不知道這個沒完成的作品是昨天的還是有好幾天了的？

師：為什么你分不出呢？

幼：因為昨天不是我當“小小偵探員”。

師：登記表看了嗎？

幼：看了，只有學號是7號，沒寫日期。

師：那有什么辦法呢？

幼：每次做過都寫上日期，看看日期是不是連續的就知道了。

只有知道了問題產生的原因，才能對癥下藥，解決問題，而解決問題的過程也不是一步到位的，當一個個的小問題逐漸化解后，大問題才能順理成章地解決。

六、評價回顧，善始善終

“計劃——實行——回顧”對于提高孩子的游戲水平，增強游戲課程的教學功能具有獨特的作用，回顧作為反思與思考的一種手段，為兒童反思自身行動并吸取與環境中材料和人互動的經驗教訓提供了機會。

活動后的評價結合活動前的游戲計劃，更具有目的性和價值性，通過幼兒自我評價計劃的達成，預期目標的實現等，引導幼兒說出自己在實施階段所遇到的新問題，收獲的新發現，并鼓勵其自主去尋找問題的原因和解決問題的策略方法。讓孩子在回顧、反思與自我評價中獲得經驗，得到成長。