試探高中化學生活化教學策略

王金妮 劉昌發

（山東省榮成市第二中學，山東 榮成）

俗話說“學好數理化，走遍天下都不怕”，這表明了大眾對于化學這一學科重要性的肯定。同時化學被國家列入中學必修科目，在升學考試中所占分值也不容小覷。縱觀當前高中化學課堂教學，存在課堂教學理論知識偏多，實驗環節由于教學儀器、課時等問題在整個教學中被縮減甚至省略，學生知識面局限于教材知識等問題。如何轉變當前化學課堂現狀，這值得教師深究。教師應了解生活化教學的特點，合理結合學生學習需要實際，推廣生活化教學在高中化學中的應用，并用實際教學成果肯定其教學優勢。

一、用生活經驗結合化學理論

生活化教學的實踐基礎就是結合現實生活背景開展教學活動。化學作為具備高強度理論性和學術性的學科，理解吃透理論是將其實踐應用的重要前提之一。生活化教學的優勢之一就是將化學理論與生活經驗結合，將抽象概念現實化，更方便學生理解接受。例如在“物質的分類”課堂教學中，教學目的在于令學生掌握簡單分類法以及常見化學物質和化學反應的分類。學生在經過初中化學的學習后已經對基本化學物質特點和反應有所了解，因此該課時教學重點在于分類。教師可首先引導學生結合自身實際生活經驗進行關于“分類”的思考，比如水果蔬菜如何分類。而后教師提出稀鹽酸（HCl）、氫氧化鈉（NaOH）、氯化鈉（NaCl）三大類典型基礎化學物質，學生通過基本性質判斷三者分別為酸、堿、鹽。此時教師就能引入化學物質分類的基本概念和應用，進而再細化分類如一元酸、二元酸、酸式鹽、堿式鹽等。教師用生活經驗轉化概括部分化學理論，能從一定程度上降低學生理解化學的難度，優化課堂結構，達到較好的教學成果。

二、利用生活現象作新課導學

任何學科教學過程中都需要一個過渡階段，這個階段決定了后續教學中學生能否快速進入學習狀態。在傳統教學中，多數教師會選擇直接切入主題，這容易造成學生認為化學難學習的心理。教師應當利用常見的生活現象，創設生活化學情境，為學生創造生活化學習條件。例如在“稀硫酸除鐵銹”的課題中，要求學生掌握該化學反應的基本原理（化合反應）和化學方程式（Fe2O3+3H2SO4=Fe2（SO4）3+3H2O）。教師可利用鐵銹是生活現象中的典型代表之一進而設計導學內容。教師先對學生提問：“你們在哪里見過鐵銹？鐵銹有什么特征？”讓學生結合生活經驗回答該問題。而后教師趁熱打鐵引入“如何去除鐵銹”引發學生思考，然后順利進入課堂主題。令學生對化學知識的印象不再停留于教材上，這樣既能讓學生感受到化學在實際生活中應用的意義，又能對化學知識有真切的認識和理解。

三、基于生活實際培養學生化學實踐能力

化學同物理等自然學科一樣需要大量的實踐應用來證明理論知識，因此化學實踐也是學生應具備的化學技能之一。化學現象在生活中隨處可見，但卻常被學生忽略，主要原因在于學生缺乏聯系所學理論與生活實際的主動性。實踐是檢驗真理的唯一標準，在生活實際中若能運用化學實踐，不僅能讓學生獲得學習成就感，還能令學生增強實踐能力，因此教師應逐漸引導學生培養化學實踐能力。例如家用體溫計容易被打碎，但其中的水銀為劇毒液體金屬且易蒸發，所以難以直接清理。對此教師可以向學生傳授自己的“生活經驗”:將硫粉直接撒在水銀上形成無害的硫化汞固體，然后直接處理，方便安全。其化學原理是利用所學的氧化還原反應S+2Hg＝Hg2S（固體）。又比如告訴學生84消毒液不能與潔廁靈混合使用，原因是兩者反應會產生有毒氯氣，其原理是NaClO+2HCl=NaCl+Cl2↑+H2O。教師通過引導學生在生活中感受化學實踐魅力，規避部分生活危險的同時又拉近學生與化學之間的距離，喚醒了學生化學實踐的主動性進而加深對理論知識的理解。

四、利用生活資源改進部分化學實驗

創新是任何需要實踐的領域必備的特性之一。總結當前高考化學題型，其中考驗學生創新能力的題型近年來層出不窮，但多數學生對此卻束手無策，其原因主要在于大部分學生的知識面僅限于教材和課堂，沒有多余的拓展創新點。因此教師應帶領學生利用生活資源進行合理的化學創新，增強學生的創新意識。例如在利用氨氣做噴泉實驗時，由于制備氨氣時會污染空氣且氨氣的氣體性質導致其用量不易掌控，教師在實驗演示時可利用針筒抽取制備好的氨氣，便于控制用量減少環境污染。又比如，教師在原電池反應原理實驗中，利用廢舊家電上拆卸的銅絲或者其他活性金屬作為實驗材料，既能廢物利用又能不失化學實驗的樂趣。合理利用生活資源改進化學實驗，對于教師和學生而言都是多有裨益，能很好地培養學生的創新意識和實踐能力，也是對教師教學能力的磨煉。

不斷提高當前高中化學教學質量是教師群體所要努力的目標。生活化教學在一定程度上能幫助教師教學，但其必須符合學生學習需求、貼合化學實際，如此才能發揮出最大優勢。教師通過課堂內外構建生活化學，為學生營造生活化學習氛圍，使學生掌握基本化學技能、培養化學實踐意識，進而推動高中化學教學的發展。