優化化學教學設計，提高學生學習興趣

徐志華 ，劉 杰 ，秦 莉

（1.河南信陽息縣三中，河南 信陽；2.息縣教研室，河南 信陽；3.河南省信陽息縣第一高級中學，河南 信陽）

我縣在縣教研室的指導下，從2016年試點教學案教學，到2018年在全縣范圍內全面展開包括“課時目標、課前預習導學、課堂學習研討、課內訓練鞏固、課后拓展延伸”五大環節的教學案教學。從實施教學案教學以來，我校中考化學成績穩步上升，作為一名初中化學教師，要想提高課堂效率、激發學生的興趣，編寫好教學案是上好一節課的前提和基礎。可以說，沒有設計的精彩，就沒有課堂的精彩。精心預設是為了實現可能的精彩生成。下面，我以初中化學“空氣”為例，談談教學案編寫的策略和做法。

一、優化課時學習目標，全面發展科學素養

教學案中的“課時學習目標”板塊的內容，是課程目標在教學中的具體細化體現，是教學的出發點和歸宿。從課標和教材出發，從學生的基礎和目前認知出發，按照科學素養的三維目標細化、構建學習目標。學習目標制訂要遵守以下兩大原則：一是應準確、具體和可行，以便于學生把握努力的方向以及對照目標進行自我檢測；二是一定要體現階段性、層次性，不能要求學生“齊步走”。學習目標中一般不用“了解”“理解”“掌握”等模糊語言，要用“能記著”“能說出”“會運用”等可檢測的明確用語，并指出重、難點。一課時不能完成的，要根據實際上課的安排，分課時編寫教學案，每一節課應有明確的學習目標，能有計劃完成學習任務，提高學習興趣，所以優化教學目標是優化化學課堂教學的靈魂。如課題1“空氣”第一課時學習目標為：

1.知道空氣的主要成分及各成分的體積分數。

2.認識純凈物、混合物的概念及區別（重點）。

3.通過空氣組成探究，學會實驗設計、實驗現象的描述，培養學生的創新精神（重點、難點）。

二、優化預習導學，培養學生學習化學的自學能力

教學案中“課前預習導學”板塊的內容，主要以問題為主，內容比較顯淺。意在引導學生圍繞明確的學習目標或要求進行自主學習，嘗試知識構建，基本解決相關基礎性知識，進一步提出自主學習中的疑難困惑，是一份“導學方案”，絕不是泛泛提些要求，隨意湊些題目。課前預習導學的教學設計主要以發現學生學習中的問題為出發點，課前回憶與本節課有關的知識，預習本節課要學習的主要知識，自主解決教材和教學要求中的基礎性問題，引導學生學會對疑難問題做好標記，能與學生合作解決問題或在課堂上向老師質疑。我們教師在預習環節中設計問題應該是對學習內容的系統化思考，而不是零散知識點的膚淺呈現。應該能夠促使學生深入教材中去，或是借助學習資料，經過思考整合成新的信息，明晰疑難所在。應該發展學生的自學能力，變傳統的被動接受、死記硬背、機械訓練的學習方式為主動參與、樂于探索、勤于思考的學習方式，要求學生在預習中觀察、發現問題，從而達到預習生疑，自己動手解決問題的能力。如課題1“空氣”第一課時“課前預習導學”為：閱讀課本第26～28頁內容，回答下列問題：

1.請你舉例說明空氣確實存在，并占有一定體積？

2.空氣的成分有哪些？各占的比例如何？

3.什么是純凈物？什么是混合物？請你舉例說明。

三、優化課堂學習研討，培養學生的合作能力和探究能力

“課堂學習研討”板塊的主要設計意圖是：以分析和解決學生學習中的問題為立足點，完成對核心問題的研討交流。主要以課本中或教師根據教學需要補充的實驗、課本中的“探究”“討論”學習的重點、難點為主要內容，以問題和習題的形式呈現，提高學生分析問題、解決問題的能力。課堂上老師不是簡單按知識點順序進行講解，而是在老師的引導下，根據學生課前準備的情況著重解決學習中遇到的問題，并借助問題的變化和深入供學生進一步思考、探索、交流，引導學生合理尋找解決問題的途徑，總結學習中的經驗，掌握基礎知識和基本技能，不斷培養學生的探究能力和平等合作的良好學風。課堂學習研討是教學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。如課題1《空氣》第一課時的“課堂學習研討”為：【活動探究】探究空氣中氧氣的含量：仔細觀察課本中【實驗2—1】的實驗過程，請你把觀察到的現象及分析填寫在課本中相應的位置上。問題思考：（1）該實驗的設計原理是什么？（2）廣口瓶中加入少量水，你認為加入水的作用是什么？（3）用上述實驗裝置進行測定空氣中氧氣的含量時，往往發現測得數值比實際空氣中氧氣的含量小，請你幫助找出實驗誤差的原因。（4）上述實驗結束后，廣口瓶中剩余的氣體主要是氮氣，請你根據已有的知識來推斷出氮氣的主要性質。

總之，教學案教學承載了新課程的教育理念，體現了高效課堂教育系統要求，對設計提出了較高的要求。其中每一個環節都值得去探討和研究，教師應在教學實踐中逐步提高編寫教學案的能力，優化設計提高課堂教學效率，同時激發學生學習的興趣。