淺談情景教學法在初中英語教學中的運用

宋玉珍

（山東省日照市嵐山區巨峰鎮初級中學，山東 日照）

情景是語言賴以存在的重要載體。離開了情景，語言就好比是無本之木。正因為語言是依靠情景而存在，所以為了提升學習語言的實際效益，教師務必要想方設法讓語言學習者置身于一定的語言情景之中。

在初中英語教學過程中，部分教師總是引領學生脫離具體的語言交際情景學習語言知識。殊不知，這樣的教學方法不僅會直接阻礙學生學以致用能力的提升，還會影響英語課堂教學效率的提升。下面筆者將在理論聯系實際的基礎之上，有理有據地論述情景教學法在初中英語教學過程中的有效運用。

一、創設情景，向學生形象逼真地呈現新課

常言道：“好的開始是成功的一半。”導入正是課堂教學的開始。如果教師能夠圍繞教材內容，精心設計導入環節，使得整個導入過程變得異彩紛呈，課堂教學就成功了一半。

為了富有成效地導入初中英語課堂教學，教師可以將教學目標視為焦點，并恰如其分地利用各種教學輔助手段，緊密結合學生的實際生活創設形象逼真的教學情景。如此這般，教師就能夠以情景為窗口向學生形象逼真地呈現新課內容，激發學生學習新課的興趣，為提升課堂教學效率奠定堅實的基礎。

比如，在教學新人教版八年級英語下冊Unit1What’sthematter？這一課時，教師就可以在導入環節利用多媒體課件創設教學情景：小女孩腳受傷了，她的爸爸帶她去看醫生。由此，教師可以順其自然地導入本課重點句型“What’s the matter？”“My foot hurts.”“You should...”等。

由此可見，教師創設的教學情景在向學生形象逼真地展示新課內容的同時，還能夠極大地激發學生的學習興趣，進而提升課堂教學效率。

二、依托情景，使學生恰如其分地理解文本

讓學生理解文本內容是初中英語教學的基本內容之一。如果讓學生脫離語言情景理解文本內容，那么，學生對文本的理解勢必會出現偏差。為了讓學生恰如其分地理解文本內容，教師必須要立足文本內容，潛心創設形象逼真的教學情景。

鑒于此，在初中英語教學過程中，教師要本著創設教學情景的目的在課前深入挖掘教材文本內容。如此一來，教師就能夠以教材文本內容為依據，以學生實際生活為參照，以教學輔助手段為支撐，創設形象逼真的教學情景。

以教學人教版八年級英語上冊Unit2Howoftendoyouexercise Section A 2d Role-play the conversation這部分內容為例，教師可以首先利用多媒體課件創設Jack和Claire就讀課外興趣班的教學情景。然后，教師再讓學生結合教材對話內容開展分組對話。這樣一來，學生對于對話文本內容的理解就會更加透徹、準確。

由此可見，以教師精心創設的教學情景為依托，學生不僅能夠興致勃勃地學習相關內容，還能夠恰如其分地理解文本內容。

三、借助情景，讓學生言之有物操練對話

讓學生合情合景、準確無誤地使用語言與人交際是學生學習語言的主要目的之一。為了順利達到這一目的，教師必須千方百計地創設語言交際情景，讓學生借助語言交際情景，言之有物地練習對話。

一直以來，讓學生熟練掌握重點句型既是初中英語課堂教學的重點，也是初中英語課堂教學的難點。教師圍繞教材內容創設教學情景，讓學生借助情景練習對話，能夠讓學生在扎實掌握教材重點句型的基礎上學會靈活自如、準確無誤地運用這些交際用語。

還是以教學人教版八年級英語上冊Unit 2 How often do you exercise Section A 2d Role-play the conversation這部分內容為例，為了讓學生扎實掌握對話中的重點句型，教師可以結合學生的實際生活創設教學情景。也就是說，教師可以結合學生在課外就讀興趣班的實際情況，創設真實的教學情景，讓學生置身于這些教學情景中，準確無誤地運用本課時的重點句型進行口語交流。因為教學情景與學生實際生活密切相關，所以學生參與口語交際的興趣特別濃厚。在濃厚興趣的驅使下，學生就會迅速掌握重點句型的用法。與此同時，課堂口語交際的實效性必定也會大幅度提升。

在教師創設的語言交際情景中，學生的語言表達能力自然也會得到顯著提升。

綜上所述，在初中英語教學過程中，為了有效導入新課，激發學生學習新課的興趣，教師可以創設教學情景，向學生形象逼真地呈現新課內容；為了展示文本內容，降低學生理解文本的難度，教師可以依托教學情景，使學生恰如其分地理解文本內容；為了有趣地練習重點對話，提高重點對話練習的實效，教師可以借助情景，讓學生言之有物地練習對話內容。

總而言之，情景是語言存在的根本。初中英語教師一定要在緊扣教材內容的基礎上，創設形象逼真、恰如其分、近乎真實的教學情景，借此提升學生學習英語的實效性。