關于物理課堂密度教學的策略研究

陳長滿

（南師附中仙林學校初中部，江蘇 南京）

在初中的物理教學中，提高教學有效性，是當前新課改探索的重點。教師的教學觀念、師生間的角色扮演、各種教與學的行為都會直接或間接影響課堂教學的有效性。本文以物理課密度教學為例，淺析課堂教學策略。

一、自學在前，教學在后

與其他課程相比，物理教學過程具有特殊性，在很長的一段時間里，我們都是以教為主，先教后學。學生在教師的帶領下學習知識，教師給多少，學生吃多少，甚至少吃或不吃。物理課堂上教師的教一直控制著學生的學，這就導致很多學生在學習時，老師帶領就會，課后訓練就不會；或者是教師講過的問題才會，稍有變動就在“新題”上犯錯誤。主要原因是學生的主體地位沒有落到實處，沒有獲得學習知識的能力。因此，教師在教學中，要轉變教學觀念，尊重學生的主體地位，改變教學方法，由教在前轉變為學在前。這種方法遵循了“以生為本”的原則，讓學生先學，找到學習中的問題后，我們的教就有了指向性。同時，學生自學時，摸著石頭過河，其情感體驗和知識獲取更加豐富，將最大限度地提升學生學習的積極性。

比如，在學習“物質的密度”時，密度的概念本是非常簡單的內容：某種物質的物體，其質量與體積的比值叫做這種物質的密度。如果教師直接在課堂上灌輸知識，這些死板的內容很快就會被學生記住，但他們并不能理解知識本身所蘊含的深意。我們知道，密度=質量體積，學生自己學習時，物質的質量和體積的知識可能會忘掉一部分，此時，他們可以對學過的知識進行復習，結合新的內容，獲取更多新知識，還能將新知識與舊知識串聯起來進行系統的學習。在探索過程中，通過努力完善舊知識，學習新知識的成功感受將會變成學生學習中印象最深刻的情感體驗。

二、加強實驗在課堂教學中的應用

物理是一門實驗性很強的課程，并且實驗教學在物理課堂上可以激發學生的學習興趣，幫助學生建立、理解物理概念和規律，加深學生對所學知識的理解。可以這樣說，實驗是學習物理的基本方法，教師可以引導學生在實驗課上觀察現象，使學生對物理知識獲得具體的認知，在實驗中培養學生的想象能力和科學研究精神。因此，在物理課堂上，教師要加強實驗教學的應用，讓學生在實驗中學會知識，掌握能力。

例如，在“密度知識的應用”中，以某種小型不規則物質為例，這種物質的體積不能用常規的方法測量，知道質量的前提下，如何計算其密度。對于這種類型的題目，需要用實驗的方法得出它的體積，進而計算密度。為了讓學生理解得更加透徹，在教學中，我拿來一個破損的玻璃球，讓學生首先用天平稱出它的質量，然后在量筒中裝一定量的水，再將玻璃球投入水中，進而得出玻璃球的體積以計算密度。學生做實驗時小心翼翼地操作，仔細觀察，不放過每一個細節，得出結果后，他們對密度求解過程有了更深刻的認識，也在實驗中樹立了仔細觀察、嚴謹的科學意識。

三、注重教材中物理小典故的教學作用

現行教材中，有很多關于物理知識的小典故，多數教師在教學中尊重了學生的主體地位，運用了靈活的教學方式，加強了實驗教學的作用，卻沒有教師讓學生認真探究教材中小典故的內容，忽視了它的教育價值。我們知道學習物理知識的最終目的是培養學生探究、創新的科學素養，歷史典故恰恰可以喚醒學生的探究意識。因此，教學中，我們要充分發揮典故的啟發作用，不要在學完知識后急于訓練，利用部分時間讓學生深入故事的內容中，以啟發他們的思維。

在物理課堂上，我經常讓學生仔細閱讀“生活·物理·社會”這部分內容，并利用這些內容引發他們深刻思考。如“細小差異引起的重大發現”這個故事，大概內容是：英國物理學家瑞利發現由氨制取的氮氣密度小于由空氣中提取的氮氣密度并作了報告，化學家拉姆賽聽了報告后提出空氣中提出的氮氣是否還含有其他未經發現的氣體，于是他們兩個在反復實驗中提取了當時不為人知的氣體——氬。學生讀完這個故事后，我提出了一個問題：為什么他們兩個能夠提出氬？此時課堂鴉雀無聲，過了一會兒后才熱鬧起來，有人認為他們兩個太較真了；有人認為拉姆賽非常細心；也有人認為瑞利和拉姆賽的做法值得肯定，正是因為這種細心和探究精神才讓他們成為偉大的物理學家和化學家；更有同學表示在以后的學習中要學習他們的精神，認真對待每一個小問題。在小典故教學中，學生的視野得到了開闊，樹立了嚴謹的科研態度，這能夠極大地提高他們的物理學習成效。

綜上所述，在物理課堂教學中，教師要正視學生的主體地位，加強實驗教學，發揮教材中典故的教育作用。教師絕不能將知識的果實采摘下來送到學生手上，而應該教會學生獲取知識的能力，培養學生學習過程中的探究意識、科學意識，讓學生獲得終身學習的能力。