初中語文小說閱讀情境教學研究

胥明令

（江蘇省睢寧縣雙溝二中，江蘇 徐州）

小說在初中語文教材中占據著不小的比例，這是初中生系統學習小說文本的開端，這部分教學內容也是初中語文閱讀教學中的重難點。《義務教育語文課程標準》強調初中語文閱讀教學中培養學生的小說鑒賞能力，初中語文小說的閱讀素材十分豐富，在欣賞文本的過程中，教師要引導學生獲得豐富的閱讀學習體驗，領會作品的人文和情感內涵，并聯系實際創新解讀。但是想要實現這樣的教學目標需要初中語文教師在組織教學活動的過程中合理選擇教學方法，這也是本研究的主要目的所在。

一、利用情境引導學生整理小說情節線索

小說文本閱讀中情節線索的整理關乎整體閱讀效果，場景、線索乃至人物、情節的變化都對學生的作品解讀有很大影響，讀者可以因為小說情節的跌宕起伏和人物內心的情感變化而產生內心波動，但是有時候這些對于初中生來說也可能會變成他們難以理解的部分，增加了學生的閱讀鑒賞難度。基于此，教師應該積極引導學生建立完整的閱讀學習方法體系，引導學生整理小說情節線索，降低閱讀學習難度，幫助學生邁出系統閱讀的第一步[1]。例如，在教學《水滸傳》中的《魯提轄拳打鎮關西》這篇課文時，多數學生還是對主人公魯智深有所了解的，但是也還僅僅停留在魯智深是水滸英雄的層面上，基于此，我就為學生補充相關的史料，豐富魯智深農民起義者的身份，小說中出現的情節其實體現了一種歷史必然性，作者只是運用文學化的手法合理表達。通過這樣的教學過程，引導學生理解作品的合理性和構成框架。

二、利用角色情境，強化學生閱讀體驗

角色扮演在情境教學中也比較常用，尤其是情節豐富和對話較多的文學作品鑒賞過程中，應用角色情境法可以深化學生的主觀體驗，促進文本閱讀教學效果的優化。角色扮演情境以學生為主體，在對教材內容進行加工潤色后，學生依據課文內容以角色表演的方式展現文章情節并融入自己的個性化理解，這樣的教學方式符合小說本文的特點，學生在角色扮演中盡量貼合小說人物心境，最大限度地揭示主題[2]。例如，教學《孔乙己》時，我就組織學生進行情境表演，學生以小組為單位，選擇文章中的精彩片段排成情境劇，不僅激發了學生的課堂參與興趣，學生對文章主旨的理解也更加深刻。

三、創設生活化情境，調動已有經驗

生活化情境建立了文本和學生學習經驗之間的聯系，初中語文閱讀教學活動中，教師可以積極應用生活化情境教學方法。如教學《社戲》時，小說情節中突出了江南水鄉的濃厚生活氣息，我們可以從中體驗魯迅快樂的童年生活，為了豐富學生的經驗，我在教學之前利用多媒體播放有關江浙地方的風土人情和作者童年生活的趣聞軼事，讓學生結合我提供的資料豐富主觀經驗，并以此調動學生的童年記憶。這樣的教學過程將本文和學生的已有經驗聯系起來，有利于消除學生和文本之間的隔閡，提升文本鑒賞質量。

四、再創情境，給學生留下探索的空間

在情境教學方法的應用背景下，盡管學生得到了引導，但是教師不可忽視學生在閱讀學習中的主體地位，還是要在創設教學情境的過程中為學生保留一定的自主探究空間。如我在講解完《我的叔叔于勒》這篇課文時，我就問學生：“大家在閱讀完這篇文章后，有沒有什么話是想對小說中的人物說的？或者說你們想對作者說點什么嗎？”顯然這時學生的思路不是很開闊，于是我就舉例說，“讀完這篇文章呢，老師想要對作者莫泊桑說：‘感謝您為我們勾勒了資本主義金錢世界的現實社會，這樣的社會現實是人類發展的悲哀……’大家還有沒有什么想說的？”在我的帶動下，學生的思路也打開了，踴躍發言。這樣的教學過程給我們的啟示就是初中語文小說閱讀教學活動中，情境教學方法的應用盡管起到很大的引導作用，但是教師在組織教學活動的過程中還是要突出學生的主觀閱讀體驗，為學生提供自主閱讀的契機。具體來說，學生在進行文本閱讀的過程中，教師要尋找可以激發學生自主學習意識的契機，找到學生的興趣點并且深入挖掘，使學生可以在閱讀學習中獲得深刻的體驗。情境教學模式下，初中語文教師就要從情境入手，給學生一個探究的空間。

綜上所述，小說是初中語文文本閱讀教學中的重難點內容，作為文學體裁的一種，小說閱讀教學的難度其實相對較大，依靠閱讀情境開展教學也是為了降低閱讀教學難度。但是情境教學法在初中語文小說閱讀教學中的應用需要遵循一定的原則，強化對學生的引導，注重培養學生的自主探究能力，以此提升初中語文閱讀質量。