從高中課文中學習基本的表達方法

山東省淄博市桓臺第一中學 徐珊珊 荊延冰

讓學生掌握表達方法是高中語文教學的一項主要任務，要想有效提升高中學生表達能力與寫作水平，高中語文教師需要從教材中選編的課文入手，促使學生在關注課文表達方式的基礎上，學習到段落特點、篇章整體寫法，進而在提高學生課文閱讀分析細致程度與課文閱讀有效性的基礎上，使學生掌握更多的表達方式，擁有更強的寫作能力。

一、從段落入手分析課文結構，找出課文表達特點

即便是在同一篇文章中，不同段落所采用的表達方法也是不同的，因此要想使學生在閱讀一篇課文時學習到更多的表達方法，高中語文教師在幫助學生進行課文解讀時，需要深入分析有特點的段落，以便學生從段落入手分析段落的表達方式，以及整篇課文的結構，進而找出課文整體所存在的表達特點。

例如，教師在為學生講授《林黛玉進賈府》一課時，文章中呈現賈府自然環境的段落則主要采用了描寫這一基本表達方法，通過讓學生細致分析這一段落，使得學生既可以了解到賈府的繁華，為學生全面分析本篇文章做好鋪墊，同時學生也可以發現大部分文章都會采用描寫的方式來呈現自然環境，此時學生可以掌握到日后在寫作過程中想要呈現自然環境時，大多也需要使用描寫的表達方法，使學生的寫作水平可以得到有效提升。

二、加強不同課文的對比，確定課文常用表達方法

相同體裁的課文具體表達方法并不完全相同，以散文為例，在散文中通常會使用抒情、描寫、敘事等表達方法，合理讓學生對不同課文進行對比，不僅有助于加深學生對基本表達方式的理解，從整體與段落上確定文章所采用的表達方法與具體呈現的內容，同時也能夠深化學生對課文內容的理解，從對比中找出不同文章的重點內容，進而提高學生的認知能力與辨識能力，讓學生能夠在自主學習中不斷提升自身的學習水平。同時，高中語文教師還應參與學生的自主學習環節，以學生的對比過程與對比結果為教學參考要點，找出學生對基本表達方法理解的不足之處，進而幫助學生從課文體裁角度，確定不同體裁常用的表達方法。

三、從全文入手揣摩表達方法，引導學生總結與應用

高中語文教師在引導學生總結出課文常用的基本表達方法后，就應該將學習自主權下放給學生，從段落的角度幫助學生找出不同段落所用的表達方式后，為學生留出足夠的思考時間，讓學生在自主分析與合作探究過程中從全文入手，揣摩作者所用的表達方法，使學生總結出文章整體結構。在學生總結與分析后，高中語文教師應從學生當前學習需求以及學習任務出發，將學生在自主學習與合作探究過程中所接觸的體裁羅列到一起，并全面總結出不同文體常用的表達方法，使學生在后期寫作時，可以根據寫作文體選擇合適的表達方法。

例如，教師在為學生講授《老人與海》一課時，雖然本篇文章是《老人與海》的一個選段，但是由于該選段具有一定的完整性，因而并不影響學生理解該選段所采用的表達方式，此時教師就應為學生布設“站在全文角度上揣摩表達方法”這一課堂學習任務，相信學生在教師前期引導以及對本篇文章分析后，可以確定本篇文章為小說體裁。由于小說中包含故事、存在特定的人物與情節，因而小說常會使用描寫、敘事、抒情的表達方法。在《老人與海》選段中，包含了對大海的景物描寫，此時采用了描寫的手法，同時采用敘事的方式呈現了老人與巨大馬林魚搏斗的故事，且運用抒情的表達方法將老人英勇無畏、敢于拼搏的精神貫穿于整個故事中，可見在這一小說選段中，使用了描寫、敘事、抒情的表達手法。

四、結語

綜上所述，高中學生只有掌握基礎的表達方法，寫作基礎才會更扎實，在后期接受語文教學時，其閱讀分析能力以及寫作能力才會不斷得到提升。