高中物理常用解題技巧探析

山東省壽光現代中學 趙曉斌

從現階段來看，大部分學校在物理教學活動組織時都是通過豐富教師的教學經驗間接提升學生學習水平的。這種教育方式忽視了“以學生為中心”的指導思想，缺少對學生思維情況的考慮。實際教學中應注重學生解題技巧的培養，拓展學生解題思路，鼓勵學生自主完成難點問題的解決，激發學生對物理的學習興趣，以此提高學生的物理學習效率。

一、逆向思維解題技巧

逆向思維是與傳統思維完全相反的思維模式，以相反角度考慮問題。這種解題技巧有很強的創造性，能夠更好地活躍學生思維，讓學生思維得以發散。

例1：如圖1所示，有A、B兩個物體，這兩個物體之間保持著相互接觸的狀態，假如這兩個物體開始以同一加速度運動，那么若斜面動摩擦因數是分析A、B之間有無彈力作用。

圖1

學生在分析該問題時，若采取正向思維解題方法，會有一定難度。此時，教師可指導學生采取逆向思維，從相反角度思考問題，再結合假設法加以分析。假設兩個物體之間有F大小的彈力，對A進行受力分析，如圖2所示。

圖2

如此一來，可由牛頓第二定律得：

接著，對B進行受力分析，如圖3所示。

圖3

可得：

顯然aA＞aB，與題目中A、B保持同一加速度運動條件不符。因此，二者間不存在彈力作用。

這種逆向思維解題技巧，不會讓學生產生無從下手的感覺，有利于充分調動起學生解題積極性。

二、整體思維解題技巧

整體思維解題技巧也是高中物理解題中常用技巧之一，它需要把相互聯系的幾個物體看作一個整體來分析。如此，可幫助學生提高高中物理解題效率，使學生解題思路變得更加清晰、明朗。

圖4

例2：如圖4所示，頂端裝有定滑輪的斜面體C放在粗糙水平面上， A、B兩物體通過細繩相連，并處于靜止狀態(不計繩的質量和繩與滑輪間的摩擦)。現用水平向右的力F作用于物體B上，將物體B緩慢拉高一定距離，此過程中斜面體與物體A仍然保持靜止。在此過程中（ ）

A.地面對斜面體的摩擦力一定變大

B.斜面體所受地面的支持力一定不變

C.物體A所受斜面體的摩擦力一定變大

D.水平力F一定變小

在分析這一問題時，因摩擦力方向是未知的，故無法準確判斷出A、B兩個選項。同時，若從C物體的受力角度分析，將在一定程度上提高題目的整體難度。此時，教師可指導學生采取整體思維解題技巧，把A、B、C三個物體看作是一個整體。然后，結合題目中已知條件，A、B、C這一整體始終處于平衡狀態，那么選項A、B正確。

三、發散思維解題技巧

發散思維法作為高中物理解題中常用解題方法之一，它需要學生從多個角度入手分析問題，全方位思考某個問題，得出問題的正確答案。

例3：有一個物體，現不計空氣阻力豎直上拋這一物體。假定，當這個物體處于拋出點上方0.4 m時，速度是3 m/s，求該物體在拋出點下方0.4 m時的速度。

在分析這一問題時，教師可指導學生采取發散思維解題方法，從不同角度入手對題目中已知條件進行分析。比如，設這個物體在上升0.4 m高度后還能上升h。然后，列出方程式：

由此求出問題的答案。在問題解答時，也可假設位移h1=0.4 m時，物體速度是v1，當位移是h2=－0.4 m時，物體速度是v2，由此求出v2=5 m/s。

發散思維解題方法可突破傳統教學方法對學生思維的禁錮，激勵學生積極思考相關物理問題，產生對物理知識的學習興趣。

四、示意圖解題技巧

在高中物理學習中，示意圖法也常常被應用到實際問題解決中，即借助圖表來分析題意，讓題意變得更加直觀。比如，受力分析示意圖、電路圖、運動示意圖等，都屬于示意圖解題方法。其中，在利用受力分析示意圖解決物理問題時，需遵從“一重、二彈、三摩擦、四其他”原則進行分析，由此達到高效解題效果，真實反饋物體的運動狀態。在利用運動示意圖解決物理問題時，可畫出對應的v-t圖象等，以便使復雜問題變得簡單化。示意圖解題方法在高中物理實際解題中的應用十分廣泛，能夠幫助學生透徹理解題目中已知條件，從而順利解題。

總之，掌握解題技巧是高中物理學習的重中之重，可讓學生形成清晰的解題思維，養成良好的解決實際問題的能力。因而，物理教師應重點關注這一問題，讓學生獲得全面提升。